Alternativa para contribuir al desarrollo de técnicas de comprensión lectora en el fortalecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje
Merchán Carreño Fátima Johanna(1)
Leonor Elizabeth Bravo Vélez(2), Ecuador, leonor.bravo@unesum.edu.ec
La planificación académica constituye la base sobre la que se apoya una parte importante del estudio de la comprensión lectora y las dificultades que se presentan en alumnos de nivel primario. En el presente estudio se trata de una alternativa para contribuir al desarrollo de técnicas de comprensión lectora para el fortalecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos de cuarto año de la Escuela Básica “Atenas” de Cascol. La metodología utilizada en la investigación se basó en un diseño mixto conformado por los métodos cualitativo – cuantitativo. El proceso incluyó las observaciones, interpretaciones y análisis estadístico que ayudaron a diagnosticar los objetivos específicos para determinar el problema. La población tuvo un total de 30 alumnos a quienes se les aplicó la técnica de la observación mediante una matriz de preguntas que permitió analizar el nivel de comprensión lectora en los alumnos y las alternativas para contribuir al desarrollo de esta habilidad. Los resultados evidenciaron el mejoramiento del desempeño de los estudiantes en el ámbito de la lectura comprensiva y crítica una vez implementada la estrategia. Así mismo, se estableció posterior al desarrollo de la estrategia un cambio significativo en el nivel de habilidades lectoras en los alumnos. En conclusión, entre las técnicas utilizadas para el desarrollo de la propuesta fueron la sub vocalización, la lectura, subrayar contenido, técnica del piloto encendido y organizadores de texto. También se evaluó el nivel de habilidades de comprensión lectora adquiridas por los alumnos, obteniendo resultados positivos.
Palabras clave: comprensión, enseñanza – aprendizaje, fortalecimiento, técnicas.
La presente investigación se trata de una alternativa para contribuir al desarrollo de técnicas de comprensión lectora para el fortalecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje. Se centra en la línea de investigación de “Educación y comunicación para el desarrollo humano y social”, que se trata sobre la aplicación de técnicas para el desarrollo del aprendizaje de la lectura. Debido a que, una mejor comunicación permite reconocer los problemas más importantes y encontrar un terreno de acción común, es un clima de identificación y participación para poner en práctica las decisiones de las personas (Veliz, 2017).
La sublínea de investigación es “Estrategias para la innovación didáctica: mejora de las prácticas en Educación”, que se basa en diversas propuestas para innovaciones en la enseñanza, que incluyen gamificación, aprendizaje invertido, aprendizaje mixto, aprendizaje flexible, aprendizaje activo y muchas otras. Por supuesto, todos brindan a los educadores un amplio panorama pedagógico para el enriquecimiento de las prácticas docentes, pero estos deben complementar los principios de la enseñanza en lugar de sustituirlos (Lorens, 2019).
En México un artículo científico realizado por Carpenter, (2017), sobre “las estrategias para la comprensión lectora” indica que, pueden practicarse e implementarse consistentemente mediante el uso de la enseñanza recíproca, que anima a los alumnos a asumir un papel de liderazgo en su aprendizaje y comenzar a pensar en su proceso de pensamiento mientras escuchan o leen. Los maestros pueden usar la enseñanza recíproca durante las discusiones en clase, con texto que se lee en voz alta y luego con texto que se lee en grupos.
En este argumento el autor indica que los alumnos deben aprender directamente habilidades de comprensión a través de las estrategias que emplee el docente como secuenciación, estructura, hacer una inferencia y/o sacar una conclusión, y a través de los diferentes tipos de lenguajes figurativos. Puesto que, los alumnos deben tener la oportunidad de usar primero las habilidades con el texto que escuchan al maestro leer en voz alta y luego con el texto que leen de forma independiente a su propio nivel.
En Inglaterra Mason, (2019), en un estudio sobre “la comprensión lectora de los maestros que usan estrategias de lectura individuales”, el cual determina que los alumnos estaban más motivados para abordar el material del curso de manera positiva cuando se lee de forma individual con acompañamiento del docente o de los padres de familia. No obstante, para los alumnos que tenían antecedentes de problemas de lectura y escritura, los profesores deben clasificar y modificar individualmente los planes de lecciones para alcanzar a disminuir las dificultades de comprensión lectora.
Con base en lo descrito, se muestra que los beneficios que resultan de las habilidades de comprensión bien desarrolladas son infinitos. Las habilidades de comprensión de lectura ayudarán en todas las áreas de estudio académico. Se traducen en habilidades del mundo real y pensamiento crítico, que son habilidades valiosas que el estudiante necesita para tener éxito tanto en entornos académicos como profesionales.
Al respecto, según la (UNESCO, 2017), los problemas que tienen los estudiantes en comprensión lectora plantean una situación dramática, afirma que al carecer de comprensión lectora se lo define como trastorno o una discapacidad de lectura en la que una persona tiene problemas para comprender el significado de palabras y pasajes de la escritura. Algunos estudiantes con trastorno de comprensión lectora tienen problemas para aprender a leer y pronunciar palabras, pero su principal desafío es captar el significado del texto.
En este contexto se infiere que, uno de los problemas más importantes que enfrentan los docentes es la deficiencia en la lectura de textos entre los estudiantes, lo que refleja el bajo rendimiento académico. Hay dos razones principales detrás de las deficientes habilidades de comprensión de los estudiantes. En primer lugar, al enseñar lectura, la mayoría de los profesores se concentran en evaluar la comprensión de los estudiantes a nivel de palabras y oraciones en lugar de concentrarse en enseñar comprensión de lectura. En segundo lugar, la falta de estrategias de comprensión lectora, especialmente los aspectos cognitivos, culturales y lingüísticos, lo cual demuestra que la lectura es mucho más difícil y complicada para una parte de los alumnos.
En Brasil, Beluce, Inácio, Oliveira, y Franco, (2018), realizaron un estudio sobre “los problemas que se presentan sobre la comprensión lectora y desempeño escolar auto percibido en la escuela primaria”, tuvo como objetivo investigar la comprensión lectora y las posibles asociaciones con la autopercepción del desempeño académico. Los resultados indicaron que los estudiantes presentaron una comprensión lectora instruccional. En el primer nivel, la frustración en la lectura, el lector no puede superar el 44% de precisión, por lo tanto, sin comprender la información leída. En el segundo nivel, el instructivo, aquellos entre 44.1% y 57% de respuestas correctas, se considera que tienen comprensión literal, lo que es suficiente para comprender el significado del contenido. El nivel final es el lector independiente, que supera el 57% de puntuación, por lo que se considera que el lector es capaz de una lectura crítica, creativa y autónoma. En conclusión, se pudo afirmar que los estudiantes que presentaron mejores niveles de comprensión lectora son los que mejor se autoevaluaron. Los datos se discuten considerando las implicaciones psicoeducativas sobre el modo de educación investigado.
Con respecto a lo planteado se infiere que, para el desarrollo de la comprensión lectora eficaz, son necesarias las técnicas adecuadas al nivel de cada alumno para promover el proceso lector, lo cual contribuye a la aparición de errores en la comprensión lectora, dado que, existe distintas dificultades que pueden presentarse en los estudiantes tales como: la frustración, la escasa lectura independiente y la falta de lectura crítica, creativa y autónoma.
En Ecuador, un estudio realizado por Acosta y Ferri, (2020), relacionado con estrategias de lectura para desarrollar habilidades de pensamiento superiores para la comprensión lectora, en el cual, se examinó la comprensión lectora de alumnos de octavo grado. Las estrategias utilizadas fueron predicción, conocimientos previos, organizadores gráficos y preguntas. Los datos analizados incluyeron las percepciones de los participantes sobre la utilidad de las estrategias y el trabajo de los alumnos. Los resultados mostraron que los participantes pensaban que las estrategias y una tarea de lectura interactiva mejoraron la comprensión lectora.
Se indica que, a menudo los enfoques educativos promueven la lectura como un producto más que como un proceso. No obstante, cuando existen dificultades de lectura en los estudiantes, primero se debe centrar la estrategia en el texto, y la interacción con el texto. Se demuestra que las estrategias aplicadas fueron promotoras de conocimientos previos, organizadores gráficos y preguntas, las cuales fueron muy viables para el desarrollo de la enseñanza – aprendizaje.
Así mismo, Yang, (2019), realizó un artículo científico en la ciudad de Quito sobre “las habilidades de comprensión lectora que son fundamentales para la fluidez del lenguaje” para la Revista Educational Studies, con el objetivo de analizar porque son necesarias para el éxito del estudiante. Se afirma que son parte de todas las materias que aprende, y estas habilidades son imperativas para su avance en la escuela. Se requieren sólidas habilidades de comprensión para que el alumno sobresalga en las pruebas estatales estandarizadas.
De acuerdo a ello, muchas pruebas tienen partes de lectura escritas específicamente para evaluar las habilidades de comprensión lectora. Por lo tanto, es importante asegurarse de que el estudiante se sienta cómodo y confiado con la comprensión de lectura y que practique estas habilidades con frecuencia, de forma continua en todos los niveles de la escuela.
En la Escuela Atenas del sitio Cascol, la realidad no difiere del resto de los contextos, los alumnos muestran un escaso desarrollo de habilidades de comprensión lectora, como consecuencia de ello, algunos apenas si leen de manera fluida y a la mayoría le cuesta hacer inferencias, análisis, conclusiones, resúmenes, dado a su bajo nivel de comprensión lectora. Esta realidad presente en esta institución limita el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes y, por ende, se perfilan como alumnos con un bajo nivel académico con las consecuencias posteriores que puede ocasionar en su vida diaria.
Por lo tanto, la problemática del presente estudio realizado en cuarto año básico de la Escuela Básica Atenas de la parroquia Cascol, cantón Paján, busca implementar una alternativa para contribuir al desarrollo de técnicas de comprensión lectora para el fortalecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje en los alumnos, en vista de que una de las mayores dificultades que encuentran en el ámbito de la lectura y trastornos relacionados es la escasa comprensión lectora en los estudiantes de cuarto año básico.
Y, para el contexto teórico se considera la fundamentación de aspectos conceptuales y epistémicos relacionados al tema. Con el fin de analizar los déficits documentados en el lenguaje oral y la comprensión lectora, lo que ayudó a comprender los factores contribuyentes en el ámbito de enseñanza – aprendizaje; dado que, para generar una mejor comprensión oral de los niños, el primer paso se da hacia una mejor identificación y remediación de las dificultades a través de la enseñanza y el empleo de nuevas técnicas de aprendizaje.
En el problema analizado también se infiere que si existe una dificultad con el estudiante en el ámbito de comprensión de la lectura se debe emplear actividades de fortalecimiento basadas en técnicas de comprensión lectora, las cuales inciden directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos del cuarto año básico.
Ante lo expuesto, se presenta la formulación del problema: ¿Qué alternativa implementar para contribuir al desarrollo de técnicas de comprensión lectora en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos de cuarto año básico?
Y como objeto de estudio, el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura de los alumnos del cuarto año básico. En vista de que, la lectura es un proceso complejo que se basa en muchas habilidades diferentes. Juntas, estas habilidades conducen al objetivo final de la lectura: la comprensión de lectura o la comprensión de lo que se ha leído.
En este contexto, se busca como objetivo general; Implementar una alternativa para contribuir al desarrollo de técnicas de comprensión lectora para el proceso de enseñanza – aprendizaje en los alumnos de cuarto año básico de la Escuela Básica Atenas de Cascol.
Y en busca de alcanzar el desarrollo propuesto de la estrategia, se plantea como objetivos específicos, lo siguiente:
Analizar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de cuarto año básico de la Escuela Básica “Atenas” de Cascol dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Seleccionar las técnicas de comprensión lectora más idóneas al contexto institucional y llevarlas a la planificación microcurricular para insertarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluar la alternativa para el desarrollo de técnicas de comprensión lectora en el fortalecimiento del proceso enseñanza – aprendizaje.
El campo de acción, es el desarrollo de habilidades en la comprensión lectora. Dado que, la comprensión de lectura puede ser un desafío por muchas razones. Cualquiera que sea la causa, conocer las habilidades involucradas, puede ayudar a obtener el apoyo adecuado para el desarrollo de las habilidades de comprensión.
Hipótesis general: Si se implementa una alternativa didáctica basada en técnicas de comprensión lectora, entonces se fortalece el proceso de enseñanza – aprendizaje en los alumnos de cuarto año de básica de la Escuela Básica “Atenas” de Cascol.
Así mismo, se plantea un sistema de tareas científicas que cumplen el rol de las fases de la investigación en relación a los objetivos específicos, basado en:
Determinar dificultades de aprendizaje relacionados con la comprensión lectora
Analizar técnicas adecuadas para desarrollar la comprensión lectora
Crear técnicas de comprensión lectora para el proceso de enseñanza–aprendizaje de los alumnos de cuarto año de básica.
Materiales y métodos
La investigación es un diseño mixto porque la modalidad empleada en este estudio fue cualitativa – cuantitativa, que son métodos que a menudo se consideran a sí mismos instrumentos en la investigación porque todas las observaciones, interpretaciones y análisis se filtran a través de su propio objetivo personal.
Los datos cuantitativos se centran en la información sobre cantidades y, por lo tanto, números, y los datos cualitativos son descriptivos y se refieren a fenómenos que pueden observarse, pero no medirse, como el lenguaje. Y la investigación cualitativa es el proceso de recopilar, analizar e interpretar datos no numéricos, como el lenguaje. La investigación cualitativa se puede utilizar para comprender cómo un individuo percibe subjetivamente y le da significado a su realidad social.
El tipo de investigación, fue descriptiva, que se basó es en obtener suficiente información sobre el problema de investigación: las respuestas qué, cómo, cuándo y dónde, razón por la cual la investigación descriptiva es un tipo importante de investigación. Es muy útil cuando se realizan investigaciones cuyo objetivo es identificar características, frecuencias, tendencias, correlaciones y categorías.
Entre los métodos que se emplearan se encuentran:
El Método analítico- sintético es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos y después relacionar cada reacción mediante la elaboración de una síntesis general del fenómeno estudiado (Landín, 2017 ).
Sistema de procedimientos metodológicos, que consiste en plantear algunas afirmaciones en calidad de hipótesis y verificarlas mediante la deducción, a partir de ellas, de las conclusiones y la confrontación de estos últimos con los hechos (Landín, 2017 ).
El método bibliográfico constituye una metodología de investigación cualitativa, que integra los relatos de toda una vida o de determinadas etapas o acontecimientos biográficos de relevancia de la persona estudiada, además de toda la información o documentos de los que se pueda disponer sobre la vida del sujeto objeto de estudio, con el propósito de conocer y analizar la percepción de la realidad social de la persona estudiada (Landín, 2017 ).
La población de este estudio fue de un total de 30 alumnos pertenecientes a cuarto año básico de la Escuela Básica Atenas de la parroquia Cascol, cantón Paján.
La técnica utilizada para el proceso de investigación fue la observación que permitió analizar alternativas para contribuir al desarrollo de técnicas de comprensión lectora y evaluar el proceso de enseñanza – aprendizaje en los alumnos de cuarto año básico.
Ficha de evaluación de alumnos
4to año de egb
Comprensión lectora
Docente responsable: Merchán Carreño Fátima Johanna
N° Participantes: 30
Tabla 1: Matriz de observación
|
Niveles |
|
||
Alto (3) |
Medio (2) |
Bajo (1) |
TOTAL |
|
|
|
|||
Lectura oral |
18 |
9 |
3 |
30 |
Lectura silenciosa. |
16 |
10 |
4 |
30 |
Lectura reflexiva. |
21 |
6 |
3 |
30 |
Lectura selectiva. |
19 |
8 |
3 |
30 |
Lectura modelo. |
20 |
8 |
2 |
30 |
Lectura de profundización. |
22 |
5 |
3 |
30 |
Lectura rápida. |
19 |
6 |
5 |
30 |
Lectura integral. |
21 |
7 |
2 |
30 |
|
23 |
5 |
2 |
30 |
|
20 |
6 |
4 |
30 |
|
23 |
7 |
0 |
30 |
|
15 |
10 |
5 |
30 |
|
25 |
4 |
1 |
30 |
|
13 |
7 |
10 |
30 |
|
17 |
8 |
5 |
30 |
|
20 |
6 |
4 |
30 |
|
|
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|
En el presente resultado se evidencia que los tipos de lectura que dominan los alumnos se encuentran en un nivel alto, es decir que, con la implementación de la estrategia tienden a mejorar las habilidades de comprensión lectora de los alumnos de cuarto grado de la Escuela Atenas de Cascol. Los aprendices han mejorado efectivamente los niveles de claridad en el texto, el desarrollo de la expresión, los niveles de comprensión, la pronunciación y la lectura crítica.
Según lo observado se demuestra que existe un nivel alto considerable de mejoría en la comprensión de los alumnos. No obstante, todavía se evidencia dificultades en los alumnos que se encuentran en los niveles bajo y medio con los cuales el docente debe trabajar en el uso de actividades de enseñanza que promuevan la comprensión lectora y alcancen el nivel académico deseado.
Luego de haber culminado con el proceso de investigación se concluye: Analizar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de cuarto año básico de la Escuela Básica “Atenas” de Cascol dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Seleccionar las técnicas de comprensión lectora más idóneas al contexto institucional y llevarlas a la planificación microcurricular para insertarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluar la alternativa para el desarrollo de técnicas de comprensión lectora en el fortalecimiento del proceso enseñanza – aprendizaje.
En el análisis del nivel de comprensión lectora en los alumnos de cuarto año de básica de la Escuela Fiscal “Atenas” de Cascol dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. En el diagnóstico de la primera fase de la propuesta se determinó como problemas presentes que, existieron dificultades para; conectar lo que se lee con sus conocimientos, para aplicar el contenido de un texto a experiencias personales, para pronunciar, algunos alumnos también presentan confusión sobre el significado de palabras y oraciones, tienen incapacidad para conectar ideas, falta de concentración, velocidad lenta de lectura oral e ignora la puntuación mientras lee. Por lo tanto, se estableció que posterior al desarrollo de la estrategia hubo un cambio significativo en el nivel de desempeño de los alumnos al mejorar las habilidades de comprensión lectora.
Se seleccionaron las técnicas de comprensión lectora más idóneas al contexto institucional y llevarlas a la planificación microcurricular para insertarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Entre las técnicas utilizadas se encuentran: Sub vocalización, leer y subrayar, técnica del piloto encendido y organizadores de texto.
Finalmente, se evaluó la alternativa para el desarrollo de técnicas de comprensión lectora en el fortalecimiento del proceso enseñanza – aprendizaje que se enmarcó en una estrategia metodológica. Así mismo, se empleó una matriz de observación en el cual se obtuvieron resultados positivos puesto que se notó un mejoramiento bastante efectivo en el desarrollo de capacidades de los alumnos en la comprensión de la lectura.
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