Revista ALCANCE
Volumen 8, Número 1, 2025
Instituto de Posgrado
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2960-8244
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE LECTOESCRITURA INFANTIL EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE
ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA.
ARTÍCULO ORIGINAL
TEACHING STRATEGY FOR CHILDREN'S READING AND WRITING IN THE
TEACHING-LEARNING PROCESS FOR STUDENTS AT THE MIDDLE SCHOOL
LEVEL.
Autor:
1
Jamileth Dayana Loor Cevallos.
2
Tatiana Maribel Posligua Gómez.
3
Genesis Mariana Cevallos Pionce.
4
Andy José Parrales Peñafiel.
1
loorjamileth99@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-6980-1910
Universidad: Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
2
ta.ty19posligua@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7939-373X
Universidad: Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
3
genecello@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0009-1742-409X
Universidad: Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM)
4
andyparrales35@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-8992-8140
Universidad: Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Recibido:20-12-2024 Aprobado:06-03-2025 Publicado:30-07-2025
Volumen: 8
Número: 1
Año: 2025
Paginación: 35-47
Correspondencia autor: loorjamileth99@gmail.com
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RESUMEN
La lectoescritura infantil constituye una herramienta fundamental en los primeros
años de escolaridad, ya que permite el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la
adquisición de conocimientos en diversas áreas. En el subnivel de Educación General Básica
Media, la lectura se convierte en un pilar esencial para el aprendizaje, sin embargo, se ha
identificado que muchos estudiantes presentan dificultades para comprender textos, expresar
ideas y mantener el interés por actividades lectoras. Esta problemática incide negativamente
en su rendimiento académico, especialmente en la asignatura de Lengua y Literatura. Ante
esta realidad, surge la necesidad de implementar estrategias didácticas innovadoras que
permitan fomentar el hábito lector y fortalecer las habilidades comunicativas desde edades
tempranas. La presente investigación se centra en el diseño de una estrategia didáctica basada
en la lectura infantil como recurso pedagógico, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes del subnivel básica media de la Unidad Educativa “Doctor
Edmundo Carbo”. El estudio busca no solo diagnosticar la situación actual en torno a la
lectoescritura, sino también ofrecer una propuesta metodológica que despierte el interés por
la lectura, promueva la participación activa del estudiante y favorezca un aprendizaje
significativo.
Palabras clave: Estrategia; Lectura; Plan; Lector.
ABSTRACT
In today's educational context, the development of verbal and non-verbal language
skills is essential for students' academic and personal success, as it enables effective
communication and a better understanding of their environment. At the Manuel Inocencio
Parrales Iguales Public School, there was a clear need to strengthen these skills in high school
students who, despite feeling relatively comfortable expressing themselves, needed to
improve their argumentation skills and reading comprehension. The objective of this research
was to implement a teaching strategy to develop these skills in students. A mixed approach
with a cross-sectional design was used, integrating theoretical methods such as historical-
logical and analysis-synthesis, and empirical methods such as surveys and interviews with
students and teachers. The results indicated that students recognise the importance of verbal
and non-verbal language in their daily lives, show interest in improving their communication
skills, and request support on specific topics to reinforce their learning. Based on this
diagnosis, constructive debate was proposed as a teaching strategy, which fostered critical
thinking, collaborative work, and effective oral expression. It is concluded that this strategy
contributes significantly to the strengthening of verbal and non-verbal language, allowing
students to improve their academic performance and function with greater confidence in
various communicative contexts.
Keywords: Strategy, Encouraging - learning, Reading comprehension
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INTRODUCCIÓN
La lectoescritura infantil constituye uno de los pilares fundamentales del desarrollo
académico y personal de los estudiantes, ya que permite acceder a conocimientos, fomentar
la creatividad y fortalecer el pensamiento crítico. Desde los primeros años de escolaridad,
leer y escribir son competencias esenciales para lograr aprendizajes significativos en todas
las áreas del currículo (Escalante & Caldera, 2008; Díaz & Guardo, 2017). Sin embargo, en
el contexto educativo ecuatoriano persisten desafíos importantes: muchos estudiantes del
subnivel de Educación General Básica Media presentan dificultades para comprender textos,
expresar ideas y mantener el interés por la lectura, lo que incide negativamente en su
rendimiento, especialmente en la asignatura de Lengua y Literatura (UNESCO, 2021;
Clavijo, 2020).
Frente a esta realidad, se hace necesario implementar estrategias pedagógicas
efectivas y motivadoras que respondan a los intereses y características del niño lector. En
este sentido, la literatura infantil se ha consolidado como una herramienta didáctica de gran
valor formativo. Según Díaz y Guardo (2017), la literatura infantil es la expresión escrita de
la creatividad con un toque artístico, compuesta por cuentos, fábulas y relatos que reflejan
aspectos de la vida real mediante personajes simbólicos. Además de entretener, cumple una
función educativa al desarrollar habilidades lingüísticas, cognitivas y sociales. Esta lectura,
sencilla en su estructura pero rica en significados, busca estimular el desarrollo emocional,
intelectual y creativo de los niños (Adoum, 2019; Ayala & Arcos, 2021).
La lectura infantil aporta beneficios múltiples: enriquece el vocabulario, fortalece la
expresión oral y escrita, estimula la imaginación, favorece la concentración y ayuda a los
niños a comprender sus emociones a través de la identificación con los personajes (Onieva,
Cuenca & Felipe, 2021). Asimismo, genera vínculos afectivos cuando es compartida con
adultos significativos, contribuyendo a la construcción de un ambiente de confianza y
aprendizaje (Escalante & Caldera, 2008). Estas ventajas se potencian cuando el docente,
como mediador del proceso lector, incorpora materiales adecuados y promueve espacios de
lectura placenteros y reflexivos (Cayancela, 2021).
Además, la integración de tecnologías digitales y recursos multimedia en la
promoción de la lectura infantil ha abierto nuevas posibilidades para captar la atención de los
estudiantes y diversificar las formas de interacción con los textos literarios. Plataformas
digitales, audiocuentos y aplicaciones interactivas permiten que los niños experimenten la
lectura desde diferentes ángulos, favoreciendo la participación activa y el desarrollo de
habilidades críticas en contextos virtuales y presenciales (Gómez & Martínez, 2022). Por
ello, es fundamental que las estrategias didácticas contemplen estas herramientas para
adecuarse a las demandas actuales y potenciar el aprendizaje significativo.
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Desde un enfoque socioconstructivista, la lectura no debe limitarse a la simple
decodificación de signos, sino concebirse como una experiencia activa y significativa que
implique reflexión, análisis, crítica e interpretación (Pozo et al., 2020; Ortega & Merchán,
2021). Por ello, las estrategias didácticas aplicadas en el aula deben considerar las etapas del
desarrollo lector, así como las particularidades cognitivas, culturales y emocionales de los
estudiantes. Autores como Solé (1998) y Díaz Camargo (2019) destacan que las estrategias
de lectura deben ser planificadas, intencionadas y metacognitivas, permitiendo al lector
autoregular su aprendizaje y construir conocimiento a partir del texto. En este contexto, la
literatura infantil se convierte en el medio idóneo para acercar a los estudiantes a una lectura
comprensiva, crítica y transformadora.
A pesar de la riqueza y tradición de la literatura infantil —con obras universales de
autores como Perrault, los hermanos Grimm, Lewis Carroll o Julio Verne—, su incorporación
en las aulas aún resulta limitada o poco sistemática (Manrique, 2019). Muchos docentes
carecen de formación específica o de recursos didácticos adecuados para aprovechar el
potencial de estos textos. Además, los procesos de lectura en la infancia requieren una guía
docente que propicie la interacción entre el texto, el lector y su entorno, desarrollando
capacidades como la memoria, la abstracción, el pensamiento simbólico y la imaginación
(Ripalda, Macías & Sánchez, 2020).
De igual manera, la participación familiar y comunitaria en los procesos de lectura
representa un factor clave para consolidar hábitos lectores y afianzar el aprendizaje en el
ámbito escolar. Cuando los niños experimentan un entorno enriquecido de estímulos
literarios fuera del aula, su motivación y desempeño académico se ven fortalecidos (Ramírez
& Torres, 2020). Por ello, promover espacios de lectura compartida que involucren a padres,
docentes y estudiantes contribuye a la creación de una cultura lectora sólida y sostenible, que
impacta positivamente en el desarrollo integral del niño.
En este marco, se plantea la hipótesis de que el uso de una estrategia didáctica basada
en la lectura infantil contribuye significativamente a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes del subnivel de Educación General Básica
Media. Por tanto, el presente estudio tiene como propósito diseñar una propuesta pedagógica
centrada en el uso de textos literarios infantiles, que fortalezca las habilidades lectoras,
motive a los estudiantes y contribuya a su formación integral en el área de Lengua y
Literatura.
.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación adopta un enfoque mixto (cuali-cuantitativo), al combinar
herramientas de recolección de datos propias tanto del paradigma interpretativo como del
positivista. Este enfoque permite analizar de forma integral el fenómeno de estudio, ya que
considera tanto la medición objetiva de las variables como la comprensión del contexto y la
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percepción de los actores implicados (Creswell & Creswell, 2018; Hernández Sampieri,
Mendoza & Fernández, 2021).
El diseño de la investigación es no experimental, de tipo descriptivo y transversal,
dado que no se manipulan variables independientes y la información se recoge en un único
momento temporal. Este tipo de diseño es adecuado para describir el estado actual de la
lectoescritura en estudiantes del subnivel básica media y proponer una intervención
contextualizada (Bernal, 2019; Martínez-González & Álvarez-González, 2020).
Para alcanzar los objetivos, se utilizaron métodos teóricos, empíricos y estadísticos.
Entre los métodos teóricos destacan el análisis-síntesis y la inducción-deducción, útiles para
fundamentar el estudio, descomponer las variables y construir conclusiones lógicas a partir
de la información recabada (Rodríguez Gómez, Gil Flores & García Jiménez, 2019).
Desde lo empírico, se aplicaron las técnicas de observación directa, entrevista
semiestructurada y cuestionario con escala tipo Likert, dirigidos a estudiantes, docentes y
directivos de la Unidad Educativa “Doctor Edmundo Carbo”. Estas técnicas permitieron
identificar las percepciones y dificultades en torno al proceso lector, así como las condiciones
metodológicas y pedagógicas existentes (Flick, 2018; Martínez-González & Álvarez-
González, 2020).
En cuanto al procesamiento de los datos, se aplicó el método de estadística descriptiva
para organizar e interpretar los resultados mediante frecuencias y porcentajes, presentados
en cuadros y gráficos que facilitan su comprensión (Creswell & Creswell, 2018).
La población estuvo compuesta por 150 estudiantes, 12 docentes y una autoridad
institucional. La muestra, seleccionada intencionalmente, incluyó a 35 estudiantes del
subnivel de Educación General Básica Media (quinto año), 3 docentes y la autoridad
educativa, tomando en cuenta su participación activa en los procesos lector-escritores.
Para la recolección de datos se utilizaron los siguientes instrumentos:
• Guía de observación, para evaluar el desarrollo de la lectura en el aula.
• Cuestionario estructurado con ítems cerrados de opción múltiple y escala Likert.
• Guía de entrevista semiestructurada, aplicada a la autoridad institucional.
El estudio se sustenta en el paradigma socio constructivista, el cual considera que el
aprendizaje es un proceso activo, situado, y mediado por la interacción social y el contexto.
Este paradigma enfatiza el rol del docente como mediador y promotor del aprendizaje
significativo a través del uso de recursos adecuados, como la literatura infantil (Pozo et al.,
2020; Ortega & Merchán, 2021).
La metodología aplicada permitió no solo diagnosticar las condiciones actuales del
proceso lector, sino también justificar el diseño de una estrategia didáctica basada en la
lectura infantil, orientada a fomentar el hábito lector y mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura.
RESULTADOS.
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La presente sección expone los hallazgos obtenidos a partir de la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos: guía de observación, cuestionario estructurado y
entrevista semiestructurada. Los resultados se presentan de forma secuencial y organizada,
permitiendo una visión integral del estado actual del proceso de lectoescritura en los
estudiantes del subnivel de Educación General Básica Media. Asimismo, se recogen las
percepciones de docentes y autoridades, lo que contribuye a sustentar la propuesta de una
estrategia didáctica basada en la lectura infantil.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los
instrumentos empíricos (cuestionarios, entrevistas y guías de observación) dirigidos a
estudiantes, docentes y autoridades de la Unidad Educativa “Doctor Edmundo Carbo”. Estos
resultados permiten comprender las percepciones, actitudes y prácticas vinculadas con el
proceso de lectoescritura en el subnivel de Educación General Básica Media, y constituyen
la base para el diseño de una estrategia didáctica centrada en la literatura infantil.
Resultados del Cuestionario aplicado a Estudiantes
La figura 1 anterior muestra la distribución de respuestas de 35 estudiantes ante cinco
afirmaciones relacionadas con la lectura y la escritura, en una escala tipo Likert (1: totalmente
en desacuerdo a 5: totalmente de acuerdo).
Principales observaciones:
• Gusto por la lectura: Un 71% de los estudiantes se ubicó entre las categorías "De
acuerdo" y "Totalmente de acuerdo" con la afirmación “Me gusta leer cuentos o
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historias”, lo que evidencia una disposición positiva hacia la lectura cuando se les
presentan textos atractivos.
• Comprensión lectora: Solo el 60% afirmó comprender fácilmente lo que lee, lo que
indica que un número considerable de estudiantes enfrenta dificultades en la
interpretación textual, elemento clave de la competencia lectora.
• Expresión escrita: La afirmación “Puedo expresar mis ideas por escrito” obtuvo una
respuesta más dispersa, con solo el 51% en los niveles altos de acuerdo, lo que refleja
debilidades en la competencia escritora, especialmente en la organización y
coherencia de ideas.
• Promoción docente: El 80% de los estudiantes reconoció que el maestro promueve la
lectura en clase, lo que indica un esfuerzo pedagógico por parte del docente, aunque
no necesariamente articulado a una estrategia sistemática.
• Participación en lectura: Un 63% manifestó que participa activamente en actividades
de lectura, lo cual señala una buena base para fomentar estrategias didácticas
participativas, pero también resalta la necesidad de generar propuestas más
motivadoras para involucrar a la totalidad del grupo.
Tabla 1 Resultados del Cuestionario aplicado a Estudiantes
Ítem
Enunciado
Totalmente en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
1
Me gusta leer
cuentos o historias
3
(9%)
2
(6%)
5
(14%)
15
(43%)
10
(28%)
2
Comprendo
fácilmente lo que leo
4
(11%)
6
(17%)
4
(11%)
13
(37%)
8
(23%)
3
Puedo expresar mis
ideas por escrito
6
(17%)
5
(14%)
6
(17%)
10
(29%)
8
(23%)
4
El maestro
promueve la lectura en clase
1
(3%)
2
(6%)
4
(11%)
14
(40%)
14
(40%)
5
Participo en
actividades de lectura en el
aula
3
(9%)
5
(14%)
5
(14%)
13
(37%)
9
(26%)
Los resultados evidencian una actitud positiva hacia la lectura (ítem 1), aunque
persisten dificultades en la comprensión (ítem 2) y en la expresión escrita (ítem 3), que deben
ser abordadas con estrategias específicas. El papel del docente se percibe activo en la
promoción de la lectura (ítem 4), aunque la participación estudiantil (ítem 5) aún no es
homogénea, revelando la necesidad de metodologías más inclusivas y motivadoras.
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Tabla 2. Resultados de las Entrevistas a Docentes y Autoridad
Categoría
Resumen de respuestas
Estrategias
metodológicas
Los docentes utilizan lectura guiada, lectura en voz alta y ejercicios de preguntas
literales e inferenciales. Sin embargo, no existe una planificación sistemática
centrada en literatura infantil.
Motivación lectora
Coinciden en que los estudiantes muestran desinterés cuando se usan textos extensos
o poco relacionados con sus intereses. Señalan que los cuentos breves y con
imágenes generan mayor motivación.
Recursos disponibles
Se mencionan limitaciones en cuanto a textos impresos y material bibliográfico
actualizado. No se cuenta con una biblioteca funcional.
Nivel lector percibido
Los docentes estiman que al menos el 60% de sus estudiantes tiene dificultades para
inferir información, resumir ideas y expresar opiniones personales a partir de textos.
Se entrevistó a 3 docentes del subnivel básica media y a la autoridad institucional
(rector/a). Las categorías emergentes fueron: estrategias metodológicas, motivación lectora,
recursos disponibles y percepción del nivel lector.
Las entrevistas reflejan una conciencia docente respecto a las debilidades lectoras, así
como una valoración positiva del uso de literatura infantil como medio para mejorar el interés
y la comprensión. No obstante, la falta de recursos limita las prácticas lectoras efectivas, lo
que justifica la necesidad de una estrategia contextualizada.
Tabla 3. Resultados de la Observación Directa en el Aula
Indicador observado
Sí
No
Parcialmente
El docente utiliza textos infantiles en clase
1
2
0
Se fomenta la participación activa en la lectura
1
0
2
El estudiante demuestra comprensión literal e
inferencial
0
2
1
Se utilizan preguntas abiertas para reflexionar sobre
la lectura
0
2
1
El ambiente de lectura es motivador y ordenado
2
0
1
Se observaron 3 sesiones de clase en 5° año de básica media. Se aplicó una guía
estructurada con los siguientes indicadores:
Las clases observadas muestran un uso limitado de textos infantiles y poca
profundización en la comprensión lectora. Aunque se promueve la participación, esta es
mayormente mecánica y no fomenta una reflexión crítica sobre los textos. El entorno físico
es adecuado, pero se requiere enriquecer la metodología para alcanzar mejores resultados.
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos en la presente investigación confirman la existencia de
dificultades en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes del subnivel de Educación
General Básica Media, específicamente en comprensión lectora, expresión escrita y
participación en actividades significativas de lectura. Esta situación, ya señalada por estudios
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previos, reafirma la importancia de intervenir pedagógicamente desde edades tempranas
(Cassany, 2021).
Uno de los aportes más relevantes del estudio es la identificación de la literatura
infantil como una herramienta pedagógica poco utilizada de forma sistemática en el aula, a
pesar de su alto potencial para motivar, desarrollar habilidades lingüísticas y favorecer la
construcción de significados. Tal como señalan Mendoza y Díaz (2022), los textos literarios,
especialmente los cuentos breves y contextualizados, permiten a los estudiantes conectar con
sus experiencias y emociones, lo que mejora sustancialmente su disposición hacia la lectura.
Asimismo, se evidencia la necesidad de fortalecer el rol mediador del docente, no
solo como facilitador de contenidos, sino como diseñador de experiencias lectoras
significativas. En este sentido, el paradigma socioconstructivista, que orienta esta
investigación, cobra plena vigencia al considerar el aprendizaje como un proceso social y
contextualizado, donde el diálogo, la interacción y la mediación son esenciales (Pozo et al.,
2020; Vygotsky, 1978).
Los resultados también coinciden con lo expuesto por Solé (2012), quien advierte que
la comprensión lectora no es una habilidad que se desarrolle espontáneamente, sino que
requiere planificación, seguimiento y evaluación continua. La carencia de una biblioteca
escolar funcional y la escasa variedad de textos en el aula limitan significativamente el
desarrollo lector, lo cual ya ha sido señalado como un factor crítico en contextos educativos
rurales o de bajos recursos (UNESCO, 2020).
En cuanto al cumplimiento de los objetivos del estudio, se logró un diagnóstico claro
sobre el estado actual del proceso lector en la institución analizada, así como la identificación
de las percepciones de docentes, estudiantes y directivos en torno a esta problemática.
Además, se justifica plenamente el diseño de una estrategia didáctica basada en literatura
infantil, como una propuesta contextualizada y coherente con las necesidades detectadas.
Esta propuesta representa un aporte original del estudio, alineada con enfoques innovadores
en didáctica de la lengua (Zayas, 2019).
Por último, el presente trabajo resalta que la mejora de la lectoescritura no puede
abordarse solo desde la enseñanza de habilidades técnicas, sino desde una perspectiva
integral que incluya el gusto por leer, la participación activa del estudiante y el uso de textos
cercanos a su realidad sociocultural. Coincidiendo con lo que plantea Colomer (2017), formar
lectores competentes implica ofrecer oportunidades reales de leer, compartir y reflexionar
críticamente sobre los textos.
CONCLUSIONES
El estudio evidenció que los estudiantes del subnivel de Educación General Básica
Media presentan limitaciones significativas en habilidades lectoras y escritoras,
particularmente en la comprensión de textos, la expresión escrita coherente y el gusto por
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la lectura. Estas dificultades afectan directamente su desempeño académico,
especialmente en la asignatura de Lengua y Literatura.
Se identificó una escasa implementación de estrategias didácticas innovadoras
orientadas al fomento de la lectura. La práctica docente aún se apoya en métodos
tradicionales, con poca utilización de recursos literarios adecuados para el nivel, como la
literatura infantil. Además, se constató una falta de materiales motivadores y espacios
físicos adecuados que promuevan la lectura activa y significativa.
Tanto docentes como directivos reconocen la importancia de fortalecer el proceso
lector, pero manifiestan limitaciones en cuanto a tiempo, recursos y formación específica
en estrategias didácticas actualizadas. Por su parte, los estudiantes expresaron poco
interés por las actividades lectoras propuestas, lo que evidencia la necesidad de replantear
las metodologías empleadas en el aula.
La estrategia didáctica basada en la lectura infantil propuesta en este estudio
constituye un aporte original y contextualizado, al incorporar textos atractivos,
actividades lúdicas y espacios de reflexión que permiten desarrollar el pensamiento
crítico, la creatividad y la expresión oral y escrita. Esta propuesta responde a las
necesidades detectadas en el diagnóstico, y se enmarca dentro del enfoque
socioconstructivista que considera el aprendizaje como un proceso activo, mediado por
la interacción social y el contexto cultural del estudiante.
Los objetivos planteados fueron alcanzados satisfactoriamente: se realizó un
diagnóstico preciso del proceso lector-escritor en el subnivel básico medio, se
identificaron las principales limitaciones pedagógicas y se diseñó una propuesta
metodológica fundamentada y viable, que puede ser implementada en contextos
similares.
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