Revista ALCANCE
Volumen 8, Número 1, 2025
Instituto de Posgrado
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2960-8244
ESTRATEGIA EDUCATIVA DIGITAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA
ASIGNATURA DE MATEMÁTICA
ARTÍCULO ORIGINAL
DIGITAL EDUCATIONAL STRATEGY FOR TEACHING THE SUBJECT OF
MATHEMATICS
AUTORES:
1
Liliana Paola Parrales Pisco,
2
Alison Tairy Solís Pisco,
3
Melanie Michelle Lino Sánchez,
4
Randy Javier Ross Chong
1
lilianaparrales24@outlook.com
ORCID https://orcid.org/ 0009-0008-3644-3686
2
alissonsolis10@hotmail.com
ORCID https://orcid.org/ 0009-0003-2778-8248
3
linosanchezmelaniemichelle@gmail.com
ORCID https://orcid.org/ 0009-0006-9072-2454
3
ross97randy@gmail.com
ORCID https://orcid.org/ 0009-0008-3896-0337
Recibido:20-12-2024 Aprobado:06-03-2025 Publicado:30-07-2025
Volumen: 8
Número: 1
Año: 2025
Paginación: 181-190
Correspondencia autor: villegas-anahi5153@unesum.edu.ec
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RESUMEN
La enseñanza de la matemática en el contexto educativo actual demanda la
incorporación de estrategias innovadoras que respondan a los desafíos de la sociedad digital.
En la Unidad Educativa de Jipijapa se identificó como problemática central la limitada
utilización de recursos digitales por parte de los docentes, lo que incide en la falta de
motivación y en un aprendizaje poco significativo en los estudiantes. Frente a ello, el objetivo
del estudio se fundamentó en proponer una estrategia educativa digital para fortalecer la
enseñanza de la asignatura de matemática. La investigación fue de tipo descriptivo, con un
diseño no experimental de campo y bajo la modalidad de proyecto factible. Se aplicaron
encuestas a docentes para conocer el nivel de disposición y apertura hacia el uso de
herramientas digitales, así como la pertinencia de la propuesta. Los resultados evidenciaron
que la mayoría de los profesores están dispuestos a trabajar cooperativamente en entornos
virtuales, destacando la necesidad de contar con un plan estructurado que oriente la
integración pedagógica de la tecnología. La propuesta se basó en la implementación de un
ambiente de aprendizaje digital sustentado en la plataforma CANVAS, bajo el paradigma del
constructivismo social tecnológico, que contempla el desarrollo de 16 actividades y recursos
interactivos orientados a promover la participación activa de los estudiantes y el aprendizaje
colaborativo. En conclusión, la estrategia digital diseñada constituye una alternativa viable y
pertinente para dinamizar la enseñanza de las matemáticas, favoreciendo procesos de
innovación pedagógica y mejorando la calidad del aprendizaje en la Unidad Educativa de
Jipijapa.
Palabras clave: Gamificación, Rendimiento académico, Motivación estudiantil, Educación
básica superior, Estrategias didácticas
ABSTRACT
Teaching mathematics in today's educational context requires the incorporation of
innovative strategies that respond to the challenges of the digital society. At the Jipijapa
Educational Unit, the limited use of digital resources by teachers was identified as a central
problem, which leads to a lack of motivation and insignificant learning among students. In
response to this, the objective of the study was to propose a digital educational strategy to
strengthen the teaching of mathematics. The research was descriptive in nature, with a non-
experimental field design and a feasible project modality. Surveys were administered to
teachers to determine their level of willingness and openness to the use of digital tools, as
well as the relevance of the proposal. The results showed that most teachers are willing to
work cooperatively in virtual environments, highlighting the need for a structured plan to
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guide the pedagogical integration of technology. The proposal was based on the
implementation of a digital learning environment supported by the CANVAS platform, under
the paradigm of technological social constructivism, which includes the development of 16
activities and interactive resources aimed at promoting active student participation and
collaborative learning. In conclusion, the digital strategy designed constitutes a viable and
relevant alternative for revitalising mathematics teaching, promoting pedagogical innovation
processes and improving the quality of learning at the Jipijapa Educational Unit.
Keywords: environmental governance, sustainable development, geographic information
INTRODUCCIÓN
La educación contemporánea enfrenta un proceso de transformación acelerada,
impulsada por la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
las cuales se han convertido en un eje esencial para la innovación pedagógica. En un mundo
digitalizado, el desarrollo de competencias tecnológicas en los estudiantes resulta
indispensable para responder a los desafíos de la sociedad del conocimiento (Cabero-
Almenara & Llorente-Cejudo, 2020). Este panorama ha favorecido la consolidación de
metodologías activas y pedagogías emergentes que, apoyadas en entornos digitales, buscan
dinamizar la enseñanza y promover aprendizajes más significativos (Álvarez-Álvarez &
Jiménez-Ruiz, 2022).
Las tecnologías emergentes aplicadas en educación han generado nuevas formas de
interacción, colaboración y construcción de saberes. Estrategias como el aprendizaje móvil,
el aprendizaje híbrido y la clase invertida han mostrado su efectividad para fomentar la
autonomía estudiantil y el trabajo colaborativo (Márquez, 2017; Almeida, 2017). Durante
la pandemia de la COVID-19, estas herramientas se consolidaron como medios
fundamentales para garantizar la continuidad educativa, evidenciando tanto su pertinencia
como la urgencia de fortalecer las competencias digitales en los docentes (García-Peñalvo,
2020; Mora & Salazar, 2019).
En el contexto ecuatoriano, los años lectivos 2020–2021 y 2021–2022 representaron
un reto sin precedentes: la escuela se trasladó al hogar y las familias se involucraron
directamente en el proceso educativo, mientras que los docentes enfrentaron la necesidad
de replantear sus estrategias y adoptar recursos digitales de manera acelerada (Ministerio
de Educación del Ecuador, 2020). En asignaturas tradicionalmente percibidas como
complejas, como la matemática, se evidenció la dificultad de mantener la motivación y el
rendimiento académico, lo cual constituye un desafío vigente en la región (UNESCO,
2021).
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En este escenario, la Unidad Educativa Jipijapa, ubicada en la provincia de Manabí,
ha buscado innovar en sus prácticas pedagógicas mediante la incorporación de estrategias
educativas digitales que favorezcan la enseñanza de la matemática. A través de espacios de
reflexión y coordinación docente, la institución reconoce la necesidad de transformar el
modelo tradicional hacia uno más dinámico e interactivo, sustentado en el uso pedagógico
de las TIC y en coherencia con lo estipulado en el currículo nacional, que enfatiza el uso de
recursos tecnológicos para la resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento
crítico (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016).
La pertinencia de esta investigación radica en que propone estrategias educativas
digitales orientadas a fortalecer la enseñanza de la matemática en la Unidad Educativa
Jipijapa. Estas estrategias no solo buscan dinamizar la transmisión de contenidos, sino
también potenciar la motivación, la comprensión y la participación activa de los estudiantes,
contribuyendo de manera directa a la mejora del rendimiento académico y al desarrollo de
competencias clave en la era digital.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Jipijapa, ubicada en la
provincia de Manabí, Ecuador, durante el año lectivo 2024-2025. Se adoptó un enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental de tipo descriptivo y de campo, ya que se buscó
diagnosticar la situación actual del uso de recursos digitales en la enseñanza de la matemática
y fundamentar la propuesta de estrategias educativas digitales. Este tipo de diseño es
pertinente cuando se pretende describir fenómenos educativos en su contexto natural sin
manipular variables (Hernández, Fernández & Baptista, 2014).
Como materiales de apoyo se emplearon: cuestionarios estructurados aplicados a los
docentes, documentos oficiales del Ministerio de Educación (2022), bibliografía científica
actualizada sobre tecnologías aplicadas al aprendizaje (Area-Moreira, 2012; Cabero &
Llorente, 2015), así como plataformas digitales disponibles en la institución, entre ellas
CANVAS, seleccionada como eje de la propuesta por su versatilidad en entornos educativos
virtuales (Siemens, 2005; García-Peñalvo, 2020).
La población estuvo conformada por los docentes que imparten la asignatura de
Matemática en los niveles de Educación Básica Superior y Bachillerato. Debido al número
reducido de participantes, se trabajó bajo un censo poblacional, lo que permitió recoger
información de la totalidad de los actores educativos involucrados (Bisquerra, 2004).
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Las técnicas de recolección de datos incluyeron: observación directa en el aula,
revisión documental y encuestas, con el fin de identificar tanto la percepción de los docentes
como las limitaciones en el proceso de enseñanza. El instrumento principal fue un
cuestionario con preguntas cerradas y escala tipo Likert, validado mediante juicio de expertos
en pedagogía y tecnología educativa (Likert, 2002; Cohen, Manion & Morrison, 2011).
El procedimiento se estructuró en tres fases: (1) diagnóstica, orientada a levantar
información mediante encuestas y observación; (2) analítica, donde se procesaron los datos
e identificaron tendencias respecto al uso de recursos digitales; y (3) propositiva, en la que
se diseñaron estrategias educativas digitales fundamentadas en el constructivismo social
tecnológico (Vygotsky, 2008; Coll, 2013), con énfasis en la plataforma CANVAS como
mediadora del aprendizaje colaborativo.
RESULTADOS
El objetivo de esta sección fue analizar la percepción, disposición y prácticas de los
docentes de la Unidad Educativa Jipijapa respecto al uso de estrategias educativas digitales
para la enseñanza de la matemática. La información obtenida mediante encuestas y
observaciones permitió identificar fortalezas, limitaciones y oportunidades para implementar
recursos digitales en el aula, así como determinar la viabilidad de la propuesta educativa
basada en la plataforma CANVAS y el paradigma del constructivismo social tecnológico.
La información cuantitativa se resume en la siguiente tabla:
Tabla 1. Percepción y disposición de los docentes frente al uso de estrategias digitales en la enseñanza
de Matemáticas
Ítem evaluado
Sí
(%)
No
(%)
Observaciones destacadas
Considera que las TIC mejoran la
comprensión de Matemáticas
72%
28%
Mayor dinamismo y motivación en los
estudiantes.
Se siente capacitado para integrar recursos
digitales en el aula
40%
60%
Limitaciones por falta de formación
continua.
Usa actualmente recursos digitales en sus
clases
55%
45%
Principalmente presentaciones y videos.
Dispuesto a capacitarse en nuevas
herramientas digitales
65%
35%
Ven la innovación como una necesidad.
Apoya el uso de una plataforma institucional
como CANVAS
80%
20%
Reconocen que permitiría estructurar
mejor el aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia (2025).
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El análisis de la tabla evidencia que la mayoría de los docentes (72%) percibe que las
TIC pueden mejorar la comprensión de los contenidos matemáticos, lo que coincide con
estudios que destacan la influencia positiva de las herramientas digitales sobre la motivación
y el rendimiento académico (Cabero & Valencia, 2019; Area-Moreira, 2012). Sin embargo,
solo un 40% de los docentes se siente capacitado para emplearlas adecuadamente, lo que
refleja una brecha importante en la formación tecnológica docente y la necesidad de
programas de actualización profesional (García-Peñalvo, 2020; Trujillo-Torres et al., 2020).
Respecto a las prácticas actuales, se observa que un 55% de los docentes utiliza
recursos digitales, principalmente presentaciones y videos, mientras que las actividades
interactivas, simulaciones y herramientas de colaboración digital son menos frecuentes. Este
hallazgo es consistente con lo reportado por Salinas (2004), quien señala que la integración
de las TIC en la enseñanza depende no solo de la disponibilidad de recursos, sino también
del nivel de competencias y motivación del profesorado.
Otro hallazgo relevante es que el 65% de los docentes mostró disposición para
capacitarse y mejorar el uso de estrategias digitales, lo que indica una actitud positiva hacia
la innovación educativa y abre la posibilidad de fortalecer el proceso de enseñanza mediante
la formación continua. Asimismo, un 80% de los docentes apoyó la implementación de una
plataforma institucional como CANVAS, reconociendo que facilitaría la planificación,
gestión y seguimiento de las actividades de aprendizaje, al tiempo que promueve un enfoque
constructivista y colaborativo (Coll, 2013).
En términos generales, estos resultados permiten concluir que existe un clima
institucional favorable para la innovación pedagógica y la incorporación de estrategias
digitales en la enseñanza de la matemática. La combinación de aceptación, disposición y
recursos disponibles evidencia que la propuesta educativa planteada no solo es viable, sino
también pertinente para mejorar la motivación, el aprendizaje activo y el pensamiento crítico
de los estudiantes de la Unidad Educativa Jipijapa, en concordancia con las tendencias
educativas actuales (Area-Moreira, 2012; García-Peñalvo, 2020).
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente investigación muestran que los docentes de
la Unidad Educativa Jipijapa perciben positivamente el uso de estrategias digitales para la
enseñanza de la matemática, aunque evidencian limitaciones en competencias tecnológicas
y manejo de plataformas digitales. Esta tendencia coincide con investigaciones recientes que
destacan que la disposición favorable del profesorado no siempre se traduce en un uso
efectivo de las TIC, siendo la formación continua un factor determinante para su
implementación (Trujillo-Torres et al., 2020; Esteve-Mon et al., 2021).
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La alta aceptación de la plataforma CANVAS y la disposición de los docentes a
capacitarse refleja un contexto institucional abierto a la innovación pedagógica, lo que se
alinea con los hallazgos de García-Peñalvo y Seoane-Pardo (2020), quienes señalan que los
entornos virtuales estructurados permiten mejorar la planificación, seguimiento y evaluación
del aprendizaje, fortaleciendo la interacción y la colaboración entre docentes y estudiantes.
Sin embargo, la brecha en competencias digitales, donde solo el 40% de los docentes
se siente capacitado, evidencia la necesidad de programas de formación específicos que
aborden no solo el manejo técnico de las herramientas, sino también estrategias pedagógicas
para integrar las TIC en el currículo de manera significativa (Cabero-Almenara et al., 2020).
Esto es consistente con estudios que señalan que la innovación educativa requiere un
acompañamiento institucional, acompañando recursos tecnológicos con desarrollo
profesional docente (Salinas et al., 2021).
Por otra parte, la observación de que los estudiantes responden mejor a actividades
interactivas confirma la relevancia de diseñar experiencias de aprendizaje activas y
colaborativas, apoyadas en el constructivismo social y el aprendizaje digital (Coll et al.,
2020). La combinación de aceptación docente, disposición a capacitarse y la disponibilidad
de recursos digitales evidencia que la propuesta educativa es viable y pertinente,
contribuyendo a fortalecer la enseñanza de la matemática y fomentando competencias como
el pensamiento crítico, la autonomía y la resolución de problemas.
En síntesis, los hallazgos sugieren que la implementación de estrategias educativas
digitales en la Unidad Educativa Jipijapa no solo es factible, sino también necesaria para
responder a los retos de la educación contemporánea, promoviendo la innovación pedagógica
y el aprendizaje significativo en la era digital (García-Peñalvo, 2020; Esteve-Mon et al.,
2021).
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en la presente investigación muestran que los docentes de
la Unidad Educativa Jipijapa perciben positivamente el uso de estrategias digitales para la
enseñanza de la matemática, aunque evidencian limitaciones en competencias tecnológicas
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y manejo de plataformas digitales. Esta tendencia coincide con investigaciones recientes que
destacan que la disposición favorable del profesorado no siempre se traduce en un uso
efectivo de las TIC, siendo la formación continua un factor determinante para su
implementación (Trujillo-Torres et al., 2020; Esteve-Mon et al., 2021).
La alta aceptación de la plataforma CANVAS y la disposición de los docentes a
capacitarse refleja un contexto institucional abierto a la innovación pedagógica, lo que se
alinea con los hallazgos de García-Peñalvo y Seoane-Pardo (2020), quienes señalan que los
entornos virtuales estructurados permiten mejorar la planificación, seguimiento y evaluación
del aprendizaje, fortaleciendo la interacción y la colaboración entre docentes y estudiantes.
Sin embargo, la brecha en competencias digitales, donde solo el 40% de los docentes
se siente capacitado, evidencia la necesidad de programas de formación específicos que
aborden no solo el manejo técnico de las herramientas, sino también estrategias pedagógicas
para integrar las TIC en el currículo de manera significativa (Cabero-Almenara et al., 2020).
Esto es consistente con estudios que señalan que la innovación educativa requiere un
acompañamiento institucional, acompañando recursos tecnológicos con desarrollo
profesional docente (Salinas et al., 2021).
La observación de que los estudiantes responden mejor a actividades interactivas
confirma la relevancia de diseñar experiencias de aprendizaje activas y colaborativas,
apoyadas en el constructivismo social y el aprendizaje digital (Coll et al., 2020). La
combinación de aceptación docente, disposición a capacitarse y la disponibilidad de recursos
digitales evidencia que la propuesta educativa es viable y pertinente, contribuyendo a
fortalecer la enseñanza de la matemática y fomentando competencias como el pensamiento
crítico, la autonomía y la resolución de problemas.
Los hallazgos sugieren que la implementación de estrategias educativas digitales en
la Unidad Educativa Jipijapa no solo es factible, sino también necesaria para responder a los
retos de la educación contemporánea, promoviendo la innovación pedagógica y el
aprendizaje significativo en la era digital (García-Peñalvo, 2020; Esteve-Mon et al., 2021)..
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