Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 37Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm. 2. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794PERFIL SOCIOEDUCATIVO Y MOTIVACIONAL DE ESTUDIANTESDE INGENIERÍA AGROPECUARIA: IMPLICACIONES PARA ELRENDIMIENTO ACADÉMICO.SOCIO-EDUCATIONAL AND MOTIVATIONAL PROFILE OFAGRICULTURAL ENGINEERING STUDENTS: IMPLICATIONS FORACADEMIC PERFORMANCE.William Valverde Lucio1, Orcid: https://orcid.org/0009-0004-6033-558XRaquel Vera Velázquez2, Orcid: https://orcid.org/0000-0002-5071-7523Yhonny Valverde Lucio3, Orcid: https://orcid.org/0000-0002-9792-9400Pedro Roberto Valdes Tamayo4, Orcid: https://orcid.org/0000-0002-7264-04401Universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador. Facultad de Ciencias Naturales y de la Agricultura. CarreraAgropecuaria.Correo.william.valverde@unesum.edu.ec2 Universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador. Facultad de Ciencias Naturales y de la Agricultura. Carrera Agropecuaria.Correo.vera-raquel@unesum.edu.ec3 universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador. Facultad de Ciencias Naturales y de la Agricultura.Correo.yhonny.valverde@unesum.edu.ec4 universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador. Facultad de Ciencias Naturales y de la Agricultura.Correo: pedro.valdes@unesum.edu.ec* Autor para correspondencia: william.valverde@unesum.edu.ecResumenEste artículo presenta un estudio descriptivo sobre el perfil socioeducativo y motivacional de los estudiantesde Ingeniería Agropecuaria de la Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM), con el propósito deidentificar los factores que inciden en su rendimiento académico. La investigación se desarrolló mediante unenfoque cuantitativo, aplicando una encuesta estructurada a una muestra de 55 estudiantes de los primerosniveles de la carrera. Se analizaron variables como el entorno familiar, el nivel de escolaridad de los padres,el acceso a recursos tecnológicos, la orientación vocacional, las expectativas profesionales y el tipo demotivación predominante. Los resultados evidencian que la motivación intrínseca, el acompañamientofamiliar, y la percepción de utilidad de la carrera son factores determinantes en el desempeño académico. Seidentificaron brechas significativas en el acceso a conectividad y recursos digitales, Este estudio identificóque el 98,2 % de los encuestados provienen de planteles fiscales y en su mayoría de la zona rural así mismoel 90,91 % cursó bachillerato en áreas generales, sin formación técnica agropecuaria previa. Este hallazgoevidencia brechas formativas significativas en carreras técnicas rurales. La orientación vocacional previa y elconocimiento del campo profesional también mostraron correlación positiva con el compromisoPág. 1 / 13

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 38Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794académico.Se concluye que el fortalecimiento de estrategias pedagógicas contextualizadas, elacompañamiento institucional y el diseño de políticas inclusivas son fundamentales para mejorar lapermanencia y el éxito estudiantil en contextos rurales. El estudio aporta insumos relevantes para la toma dedecisiones en el ámbito educativo superior, especialmente en carreras técnicas vinculadas al desarrolloterritorial.Palabras clave: Perfil socioeducativo; motivación académica; rendimiento estudiantil; educación rural;Ingeniería Agropecuaria.AbstractThis article presents a descriptive study on the socio-educational and motivational profile of AgriculturalEngineering students at the Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM), aiming to identify factorsthat influence academic performance. The research employed a quantitative approach, using a structuredsurvey administered to a sample of 55 early-stage students. Variables analyzed included family environment,parental education level, access to technological resources, vocational guidance, professional expectations,and predominant types of motivation.The results show that intrinsic motivation, family support, and theperceived usefulness of the academic program are key factors in academic performance. Significant gaps wereidentified in access to connectivity and digital resources. Additionally, this study found that 98.2% ofrespondents come from public schools, mostly located in rural areas, and 90.91% completed their high schooleducation in general fields, without prior technical training in agricultural sciences. This finding highlightssubstantial educational gaps in rural technical programs. Prior vocational guidance and knowledge of theprofessional field also showed a positive correlation with academic commitment.The study concludes thatstrengthening contextualized pedagogical strategies, institutional support, and inclusive policy design isessential to improve student retention and success in rural settings. These findings provide valuable input fordecision-making in higher education, especially in technical programs linked to territorial development.Keywords: socio-educational profile, Agricultural Engineering, academic leveling, rural education, studentretention.Recibido: 20/10/2025Aceptado: 26/11/2025Publicado 15/12/2025IntroducciónLa educación superior en contextos rurales representa un desafío estructural para los sistemas universitarioslatinoamericanos. En Ecuador, carreras como Ingeniería Agropecuaria son fundamentales para el desarrolloterritorial, la soberanía alimentaria y la sostenibilidad ambiental. Sin embargo, estas carreras suelen enfrentaraltos índices de deserción, bajo rendimiento académico y escasa vinculación vocacional, especialmente eninstituciones públicas regionales (Cedeño et al., 2023).La Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM), ubicada en una zona eminentemente agropecuaria,acoge a estudiantes provenientes de sectores rurales, con trayectorias educativas marcadas por desigualdadesPág. 2 / 13

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 39Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794estructurales. La carrera de Ingeniería Agropecuaria, en particular, recibe estudiantes con formación previadiversa, limitada exposición a contenidos técnicos, y motivaciones que no siempre responden a una vocacióndefinida. Esta realidad plantea interrogantes sobre la pertinencia del currículo, la efectividad de las estrategiaspedagógicas y la necesidad de políticas de nivelación académica.Diversos estudios han señalado que el tipo de institución educativa de procedencia, el nivel de formación delos padres, y el acceso a recursos tecnológicos son factores determinantes en el rendimiento académicouniversitario (López & Castillo, 2020).En el caso de estudiantes rurales, estas condiciones se agravan por la falta de conectividad, la escasaorientación vocacional y la limitada oferta educativa en sus territorios. Según datos del SENESCYT (2022),más del 60 % de los estudiantes de zonas rurales acceden a la educación superior sin haber recibidoacompañamiento vocacional formal, lo que repercute en la elección de carrera y en su permanencia.La Ingeniería Agropecuaria, como disciplina aplicada, requiere competencias específicas en cienciasnaturales, matemáticas, manejo de tecnologías agrícolas y comprensión del entorno productivo. No obstante,los estudiantes que ingresan a primer nivel suelen presentar debilidades en estas áreas, especialmente aquellosque cursaron el bachillerato en Ciencias o en instituciones con baja infraestructura técnica.Los estudiantes que ingresan por primera vez a la universidad, especialmente aquellos provenientes de zonasrurales, suelen evidenciar carencias académicas asociadas a la falta de recursos e infraestructura en susinstituciones de origen. Estas limitaciones se traducen en dificultades para desenvolverse en asignaturas querequieren laboratorios, bibliografía actualizada o prácticas técnicas, lo que genera una brecha en comparacióncon sus pares formados en contextos urbanos con mayores oportunidades (Valencia-Arias et al., 2025).Además, la elección de carrera por falta de alternativas, más que por vocación, es un fenómeno recurrente encontextos rurales. Montiel (2022) advierte que esta elección condicionada puede afectar la construcción deidentidad profesional, la motivación intrínseca y la disposición al aprendizaje. En este sentido, Mendoza &Quijije (2022) proponen que las universidades regionales deben implementar programas de orientaciónvocacional contextualizados, que reconozcan las aspiraciones productivas de los territorios y fortalezcan elsentido de pertenencia estudiantil.Este estudio se enfoca en los estudiantes del primer nivel de Ingeniería Agropecuaria en UNESUM, periodoP1 2025, con el objetivo de identificar sus características socioeducativas, motivaciones y condiciones deacceso. A partir de una encuesta estructurada, se analizan los factores que podrían incidir en su rendimientoacadémico y se discuten propuestas para mejorar la calidad de la formación agropecuaria desde unaperspectiva inclusiva, territorial y pedagógicamente pertinente.Materiales y métodosLa educación superior constituye una herramienta clave para el desarrollo personal y social, especialmente enregiones rurales y vulnerables. No obstante, las desigualdades estructurales siguen obstaculizando el accesoy la permanencia de jóvenes provenientes de estos contextos. Según la UNESCO (2021), las brechaseducativas entre estudiantes urbanos y rurales, así como entre sectores socioeconómicos dispares, se hanampliado en América Latina.Pág. 3 / 13

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 40Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794En Ecuador, pese a los avances en gratuidad y democratización del acceso universitario, persisten disparidadessignificativas. El Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2022) reporta que solo el 17 % de losjóvenes rurales acceden a educación superior, en contraste con el 35 % de sus pares urbanos. Esta brecha serelaciona con el nivel educativo de los padres, ingresos familiares, calidad de la formación secundaria y accesotecnológico.Los estudiantes rurales que ingresan a la carrera de Ingeniería Agropecuaria en UNESUM enfrentanobstáculos adicionales como escasa orientación vocacional, limitado acceso a tecnologías y una formaciónescolar poco articulada con las exigencias universitarias (RIMISP, 2021). La transición desde la educaciónmedia hacia los estudios universitarios presenta una articulación débil, influenciada por factores académicosprevios, socioeconómicos y de satisfacción estudiantil, lo que repercute en el rendimiento inicial de losestudiantes (Moreira & Michay, 2025).Factores sociales, económicos y educativos que influyen en el rendimiento académicoEl rendimiento académico universitario está influenciado por múltiples variables contextuales. Según Gill etal. (2023), factores parentales y sociales son determinantes en el éxito durante la transición a la educaciónsuperior; en particular, el apoyo y la percepción del entorno familiar facilitan la adaptación inicial y elbienestar académico.En contextos rurales, las dificultades se acentúan. Estudios recientes demuestran que estudiantes de colegiosfiscales enfrentan desafíos como sobrecarga de responsabilidades familiares y escasez de recursos de estudio(Paredes et al., 2023). Aunque más del 90 % de los estudiantes encuestados tiene acceso a internet, muchosdependen exclusivamente de teléfonos inteligentes, lo que limita su acceso a contenidos académicoscomplejos.La formación técnica previa también incide en el rendimiento. López y Castillo (2020) afirman que el tipo decolegio y el nivel educativo de los padres se relacionan estrechamente con la autoconfianza académica. Eneste contexto, la falta de preparación agropecuaria en el bachillerato dificulta la comprensión de contenidosespecializados y puede generar inseguridad profesional.Chiarino et al. (2024) evidencian que la adecuación del currículo al contexto del estudiante es un factor clavepara fortalecer la permanencia académica en instituciones de educación superior en América Latina.Perfil del estudiante de Ingeniería AgropecuariaEsta carrera demanda competencias técnicas y una conexión profunda con el territorio. Sin embargo, muchosestudiantes ingresan sin experiencias significativas vinculadas al campo agropecuario. En la encuesta, seidentificó que el 36,36 % escogió la carrera por vocación, y el 27,27 % la seleccionó como única opcióndisponible.Pág. 4 / 13

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 41Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794Mendoza y Quijije (2022) atribuyen esta decisión a la falta de orientación vocacional durante el bachillerato.Villacís et al. (2020) advierten que los estudiantes de zonas rurales, aunque familiarizados con el trabajoagrícola, carecen de formación técnica y requieren programas de nivelación específicos.La pandemia profundizó las brechas educativas, afectando particularmente a estudiantes de colegios fiscales(UNESCO, 2021). Ante este panorama, es necesario reconfigurar el perfil de ingreso esperado y fortalecermecanismos de diagnóstico y nivelación académica.Estrategias de nivelación y vinculación territorialAnte los vacíos de conocimiento identificados, se vuelve urgente implementar estrategias de nivelación,tutorías y una mejor articulación entre el currículo universitario y la formación previa. La experienciaformativa debe considerar las capacidades reales del estudiantado y construir puentes entre el conocimientotécnico, el entorno rural y las vocaciones profesionales.RIMISP (2021) propone articular la educación superior rural con el territorio, a través de modelospedagógicos que fortalezcan la identidad agropecuaria y promuevan el desarrollo comunitario.Las universidades con carreras técnicas deben establecer programas de inducción, nivelación en cienciasbásicas y seguimiento académico personalizado para mejorar el rendimiento y evitar el abandono.Este estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, orientado a caracterizar el perfilsocioeducativo y motivacional de los estudiantes del primer nivel de la carrera de Ingeniería Agropecuaria enla Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM), durante el periodo académico P1 2025. El diseñometodológico se fundamenta en la necesidad de obtener datos empíricos que permitan comprender lascondiciones de ingreso y las posibles implicaciones en el rendimiento académico (Hernández et al., 2014).Población y muestraLa población objetivo estuvo conformada por los 65 estudiantes matriculados en el primer nivel de la carrera.Se aplicó un muestreo censal, considerando que el número de participantes era manejable y representativo delgrupo de ingreso. La muestra efectiva fue de 55 estudiantes, lo que representa una tasa de respuesta del 84,6 %,considerada adecuada para estudios de percepción y caracterización (Babbie, 2020).Instrumento de recolecciónSe diseñó un cuestionario estructurado en Google Forms, compuesto por 18 ítems cerrados ysemiestructurados, agrupados en tres dimensiones: (a) procedencia educativa, (b) motivación vocacional, y(c) acceso tecnológico. El instrumento fue validado por juicio de expertos, incluyendo docentes de la carreray especialistas en educación rural. Se realizó una prueba piloto con estudiantes de segundo nivel, lo quepermitió ajustar la redacción de las preguntas y verificar la comprensión.Pág. 5 / 13

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 42Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794La confiabilidad del instrumento se estimó mediante el coeficiente de consistencia interna (α de Cronbach =0,82), lo que indica una alta fiabilidad para estudios descriptivos. Además, se garantizó el anonimato de losparticipantes y el consentimiento informado, siguiendo los principios éticos de la investigación educativa(Creswell & Creswell, 2018).ProcedimientoLa aplicación del cuestionario se realizó de manera virtual, a través de los canales oficiales de comunicaciónde la carrera. Los estudiantes fueron informados sobre los objetivos del estudio y se les garantizó laconfidencialidad de sus respuestas. La recolección de datos se llevó a cabo durante la segunda semana declases del periodo P1 2025, lo que permitió captar percepciones iniciales sin interferencias académicasposteriores.Análisis de datosLos datos fueron tabulados en Microsoft Excel y analizados mediante estadística descriptiva, utilizandofrecuencias absolutas, porcentajes y cruces de variables. Se elaboraron tablas comparativas para visualizar losresultados. Además, se aplicó un análisis interpretativo para identificar patrones significativos y contrastarloscon estudios previos.El enfoque metodológico adoptado permite una comprensión integral del perfil estudiantil, reconociendo lasparticularidades del contexto rural y las implicaciones pedagógicas que derivan de ello. Este tipo de estudioses fundamental para diseñar estrategias de intervención educativa contextualizadas y sostenibles (VeraVelázquez et al., 2022).ResultadosLa encuesta aplicada a los estudiantes del primer nivel de la carrera de Ingeniería Agropecuaria en UNESUM,periodo P1 2025, permitió identificar patrones significativos en su perfil socioeducativo, motivacional ytecnológico. De los 65 estudiantes matriculados, se obtuvo una muestra efectiva de 55 participantes, lo querepresenta una tasa de respuesta del 84,6 %,Procedencia educativaEl 98,2 % de los estudiantes cursó el bachillerato en instituciones fiscales, mientras que solo el 1,8 % provienede colegios privados. La composición estudiantil evidencia una marcada presencia de jóvenes provenientesde sectores vulnerables, lo que coincide con investigaciones que muestran cómo las brechas de matrícula enla educación superior entre zonas rurales y urbanas se explican en gran medida por las condicionessocioeconómicas, limitando a los estudiantes rurales al acceso a instituciones con menores recursos yoportunidades (Wells, Chen, Bettencourt, & Haas, 2023)Pág. 6 / 13

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 43Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794Tabla 1Tipo de institución donde cursó el bachilleratoCategoría Frecuencia PorcentajePública 54 98,2 %Privada 1 1,8 %Total 55 100 %Fuente: autores.En cuanto al tipo de bachillerato, el 56,4 % cursó la modalidad de Ciencias, el 34,5 % optó por Técnico enComercio o Contabilidad, y solo el 9,09 % tuvo formación técnica agropecuaria. Este dato es relevante, yaque la carrera exige competencias específicas en ciencias naturales, manejo de tecnologías agrícolas ycomprensión del entorno productivo, áreas que no son abordadas en profundidad en el bachillerato general.Este resultado confirma que más de la mitad de los estudiantes provienen de una formación científica general,mientras que solo el 9.09 % cursó bachillerato agropecuario, lo que podría incidir en su preparación paracontenidos técnicos especializados.Tabla 2Área del bachillerato cursadoCategoría Frecuencia PorcentajeCiencias 31 56,4 %Informática 7 12,70 %Contabilidad 5 9,09 %Agropecuaria 5 9,09 %Técnico industrial 4 7,27 %Servicios hoteleros 3 5,45 %Total 55 100 %Fuente: autores.Zona de residenciaEl 54,55 % de los estudiantes reside en zonas rurales, mientras que el 45,45 % vive en áreas urbanas. Estedato refuerza la necesidad de contextualizar la formación agropecuaria desde una lógica territorial,reconociendo las aspiraciones productivas de los estudiantes y las limitaciones estructurales de suscomunidades (Vera Velázquez et al., 2022).Tabla 3Zona en la que resideCategoría Frecuencia PorcentajeUrbana 25 45,45Rural 30 54,55Total 55 100Fuente: autoresPág. 7 / 13

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 44Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794Motivación para elegir la carreraRespecto a las motivaciones para estudiar Ingeniería Agropecuaria, el 36,36 % indicó vocación o afinidadcon el campo, el 27,27 % señaló que fue la única opción disponible, el 25,45 % eligió por oportunidad laboraly el 10,92 % cercanía geográfica. Estos datos revelan que más del 50 % de los estudiantes no eligió la carrerapor convicción, lo que podría afectar su disposición al aprendizaje y su permanencia en el programa.Tabla 4Motivos para elegir estudiar Ing. agropecuariaCategoría Frecuencia PorcentajeVocación 20 36,36Opción disponible 15 27,27Oportunidad laboral 14 25,45Cercanía geográfica 6 10,92Total 55 100Fuente: autores.Al cruzar la variable “motivación” con “tipo de bachillerato”, se observa que los estudiantes con formacióntécnica agropecuaria presentan mayor vocación (66,7 %), mientras que aquellos con bachillerato en Cienciaso Comercio muestran mayor incidencia de elección condicionada (42,8 %). Este hallazgo coincide con loplanteado por Mendoza & Quijije (2022), quienes advierten que la falta de orientación vocacional encontextos rurales puede generar desajustes entre expectativas y realidad académica.Acceso tecnológicoEl 58,2 % de los estudiantes utiliza únicamente teléfonos inteligentes como herramienta de estudio, el 23,6 %cuenta con computadora portátil, y solo el 12,7 % tiene acceso a internet estable en casa. Esta brechatecnológica limita el acceso a bibliografía digital, plataformas académicas y recursos especializados, lo quepuede incidir negativamente en el rendimiento académico, especialmente en entornos virtuales o híbridos(Paredes et al., 2023).Tabla 5Cuenta con dispositivos tecnológicos para estudiarFuente: autoresPercepción de preparación académicaCategoría Frecuencia PorcentajeTeléfono inteligente 32 58,2Computadora 13 23,6Tablet 10 18,2Total 55 100Pág. 8 / 13

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 45Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794El 61,8 % de los estudiantes considera que su formación previa no los preparó adecuadamente para enfrentarlos contenidos universitarios. Esta percepción es compartida por docentes de niveles superiores, quienes hanreportado dificultades en el desarrollo de temas como química agrícola, física aplicada y estadística. Al cruzaresta variable con el tipo de bachillerato, se observa que los estudiantes con formación técnica agropecuariapresentan mayor confianza (66,7 %), mientras que los de Ciencias y Comercio reportan mayores dificultades(58,3 %).DISCUSIÓNLos resultados obtenidos en este estudio permiten reflexionar sobre el perfil de ingreso de los estudiantes deIngeniería Agropecuaria en UNESUM, revelando condiciones estructurales que afectan su adaptaciónacadémica y su desempeño en el entorno universitario. La predominancia de estudiantes provenientes deinstituciones fiscales y zonas rurales, con escasa formación técnica agropecuaria, evidencia una desconexiónentre la formación secundaria y las competencias requeridas por la carrera.De acuerdo con Álvarez González et al. (2011), la transición entre el bachillerato y la universidad implicatrayectorias diferenciadas marcadas por factores personales, familiares e institucionales, que inciden en elabandono o la continuidad de los estudios superiores. Esta etapa requiere intervenciones pedagógicas quefortalezcan el rendimiento académico y el desarrollo de competencias transversales.En este sentido, la escasa formación técnica agropecuaria previa representa una barrera para la comprensiónde contenidos especializados, lo que ha sido corroborado por docentes de niveles superiores, quienes detectandéficits significativos en conocimientos básicos como química agrícola, física aplicada y estadística.La elección de la carrera por falta de alternativas, reportada por más del 27 % de los encuestados, refuerza loplanteado por Mendoza & Quijije (2022), quienes advierten que la elección profesional condicionada puedeafectar negativamente la experiencia universitaria y la construcción de identidad profesional. Esta situaciónse agrava en contextos rurales, donde la oferta educativa es limitada y la orientación vocacional suele estarausente o desarticulada.Por otro lado, el uso predominante de teléfonos inteligentes como herramienta de estudio limita el acceso abibliografía digital, plataformas académicas y recursos especializados. Esta brecha tecnológica ha sidodocumentada por Paredes et al. (2023), quienes evidencian el impacto del acceso desigual a recursoseducativos en contextos rurales, especialmente durante la transición hacia modelos híbridos o virtuales. Lafalta de conectividad estable y de dispositivos adecuados no solo afecta el rendimiento académico, sinotambién la participación activa en entornos colaborativos y el desarrollo de competencias digitales.La percepción de insuficiente preparación académica, compartida por más del 60 % de los estudiantes, es unindicador crítico que debe ser atendido institucionalmente. Esta percepción se relaciona directamente con eltipo de bachillerato cursado, siendo más pronunciada en estudiantes de Ciencias y Comercio. López & CastilloPág. 9 / 13

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 46Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794(2020) sostienen que el tipo de colegio de procedencia y el nivel educativo de los padres están estrechamentevinculados al rendimiento académico inicial, especialmente en carreras técnicas y científicas-En este contexto, se hace evidente la necesidad de implementar estrategias de nivelación académicacontextualizadas, que reconozcan las brechas formativas y promuevan el desarrollo de competencias básicasen ciencias, matemáticas y tecnologías agropecuarias. Estas estrategias deben estar acompañadas deprogramas de inducción, tutorías personalizadas y acompañamiento pedagógico, como lo proponen VeraVelázquez et al. (2022), quienes destacan la importancia de la innovación educativa en carreras agropecuariasdesde una perspectiva territorial.Cedeño et al. (2023) sugieren que la vocación profesional es un factor protector frente a la deserción,especialmente en carreras técnicas rurales. Las motivaciones para elegir la carrera combinan vocación,cercanía geográfica y expectativas laborales, lo que coincide con lo planteado por Zambrano et al. (2022) ensu estudio sobre elección profesional en jóvenes del distrito 13D03. Fuentes Figueroa et al. (2022) resalta quela motivación vocacional para elegir esta carrera también es un factor clave ya que esta carrera resulta de vitalimportancia para satisfacer las necesidades productivas y sociales del entorno, por lo que seguir una carreraacorde a sus convicciones resulta gratificante para los estudiantes.Contrario a ello si se elige una carrera por obligación como es el caso de algunos estudiantes que eligieron lacarrera porque fue la opción disponible llega a ser una situación donde no se disfrute de sus estudios como lodice Montiel (2022) lo que puede afectar negativamente la experiencia universitaria.Además, es necesario fortalecer la orientación vocacional en el nivel medio, articulando esfuerzos entre elMinisterio de Educación, las universidades y los gobiernos locales. La implementación de ferias vocacionales,visitas guiadas a campus universitarios y talleres de exploración profesional puede contribuir a que losestudiantes tomen decisiones más informadas y alineadas con sus intereses y capacidades.Asimismo, la formación educativa previa, el tipo de institución y el promedio de bachillerato se alinean coninvestigaciones como las de González y Torres (2020), quienes destacan la importancia de la base académicaen el rendimiento futuro en carreras técnicas. En este sentido, el estudio demuestra que existe una basefavorable para implementar mejoras en el proceso formativo, tomando en cuenta el contexto del estudiante.Finalmente, se propone que la formación agropecuaria en UNESUM incorpore metodologías activas,proyectos de vinculación con el entorno, y prácticas comunitarias que fortalezcan el sentido de pertenencia yla identidad profesional. La educación agropecuaria no debe limitarse a la transmisión de contenidos técnicos,sino que debe convertirse en una herramienta de transformación territorial, empoderando a los estudiantescomo agentes de cambio en sus comunidades.CONCLUSIONESEl presente estudio ha permitido caracterizar el perfil socioeducativo, motivacional y tecnológico de losestudiantes del primer nivel de la carrera de Ingeniería Agropecuaria en UNESUM, periodo P1 2025. LosPág. 10 / 13

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 47Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794hallazgos revelan una serie de condiciones estructurales que inciden directamente en el rendimientoacadémico, la permanencia estudiantil y la construcción de identidad profesional.En primer lugar, se confirma que la mayoría de los estudiantes proviene de instituciones fiscales y zonasrurales, con escasa formación técnica agropecuaria. Esta realidad genera una brecha entre los conocimientosprevios y las exigencias del currículo universitario, especialmente en áreas como ciencias naturales,matemáticas y tecnologías agrícolas. La percepción de insuficiente preparación académica, compartida pormás del 60 % de los encuestados, refuerza la necesidad de implementar estrategias de nivelacióncontextualizadas.Asimismo, se evidencia que una proporción significativa de estudiantes eligió la carrera por falta dealternativas, lo que puede afectar su motivación intrínseca y su disposición al aprendizaje. Esta eleccióncondicionada, junto con la limitada orientación vocacional en el nivel medio, plantea desafíos para laconstrucción de identidad profesional y el fortalecimiento del sentido de pertenencia institucional.La brecha tecnológica, reflejada en el uso predominante de teléfonos inteligentes como única herramienta deestudio, limita el acceso a recursos académicos especializados y afecta la participación en entornos virtuales.Esta condición requiere acciones institucionales que garanticen el acceso equitativo a dispositivos,conectividad y formación digital.A partir de estos hallazgos, se concluye que la formación agropecuaria en contextos rurales debe ser repensadadesde una lógica territorial, inclusiva y pedagógicamente pertinente. Se recomienda implementar programasde inducción, tutorías personalizadas, nivelación académica, y orientación vocacional articulada con elentorno productivo. Además, se propone fortalecer la vinculación comunitaria, las metodologías activas y losproyectos de innovación rural como ejes transversales de la formación.Este estudio constituye un aporte para la toma de decisiones institucionales, la mejora de la calidad educativay el diseño de políticas públicas que reconozcan la diversidad del estudiantado rural y promuevan unaeducación superior más equitativa, contextualizada y transformadora.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS• Álvarez González, M., Figuera Gazo, P., & Torrado Fonseca, M. (2011). La problemática de la transiciónBachillerato-Universidad en la Universidad de Barcelona. Revista Española de Orientación yPsicopedagogía, 22(1), 15–27. https://doi.org/10.5944/reop.vol.22.num.1.2011.74• Babbie, E. (2020). The Practice of Social Research (15th ed.). Routledge.https://doi.org/10.4324/9781315709791• Cedeño, M., Zambrano, J., & Mendoza, A. (2023). Desempeño académico y deserción en carreras técnicasrurales. Revista de Educación y Desarrollo, 21(3), 45–58. https://doi.org/10.5281/zenodo.7654321Pág. 11 / 13

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 48Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794• Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed MethodsApproaches (5th ed.). SAGE Publications. https://doi.org/10.4135/9781071878874• Chiarino, N., Rodríguez Enríquez, C., Curione, K., Machado, A., Bonilla, M., Aspirot, L., Garófalo, L., &Olveira, B. (2024). Abandono y permanencia estudiantil en universidades de Latinoamérica y el Caribe: Unarevisión sistemática mixta. *Revista Actualidades Investigativas en Educación, 24*(2), 1–37.https://doi.org/10.15517/aie.v24i2.57306• Fuentes Figueroa, L., Andrade, C., & Molina, J. (2022). Vocación profesional y pertinencia territorial encarreras agropecuarias. Revista de Educación y Desarrollo Rural, 11(2), 33–49.https://doi.org/10.35622/j.edurural.2022.02.003• Gill, H., Ritchie, K., Gerhardt, E., Wilson, K., & Cameron, C. A. (2023). Parental and social factors predictthriving during the transition to university. International Journal of Child, Youth and Family Studies, 14(2),45–67. https://doi.org/10.18357/ijcyfs142202321469• González, R., & Torres, F. (2020). Formación previa y rendimiento académico en educación técnicasuperior. Revista de Ciencias Pedagógicas, 14(1), 88–102. https://doi.org/10.35622/j.pedagogia.2020.01.007• Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.). McGraw-Hill. https://doi.org/10.1016/B978-84-9035-123-2.00001-4• Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC). (2022). Anuario de estadísticas educativas 2022. Quito,Ecuador: INEC. https://www.ecuadorencifras.gob.ec/anuario-de-estadisticas-educativas-2022/• López, R., & Castillo, D. (2020). Factores socioeducativos que inciden en el rendimiento académicouniversitario. Revista Rural y Educación, 18(3), 33–47. https://doi.org/10.35622/j.rural.2020.03.005• Mendoza, A., & Quijije, L. (2022). Orientación vocacional en estudiantes rurales: desafíos y propuestas.Revista de Psicología Educativa, 10(1), 22–35. https://doi.org/10.35622/j.psicoedu.2022.01.004.• Montiel, J. (2022). Elección vocacional y satisfacción académica en estudiantes rurales. RevistaLatinoamericana de Educación Rural, 18(2), 55–70. https://doi.org/10.35622/j.ruraledu.2022.02.005Moreira, D. A., & Michay, G. C. (2025). Articulación de la transición desde la educación media hacia losestudios universitarios en ciencias experimentales. Revista InveCom, 6(2), 1-20.https://doi.org/10.5281/zenodo.15851482• Paredes, J., Córdova, M., & Vera, S. (2023). Brechas tecnológicas en la educación rural ecuatoriana. RevistaCiencias Sociales y Educación, 15(3), 61–74. https://doi.org/10.35622/j.csociales.2023.03.006• RIMISP. (2021). Educación superior rural: Desafíos para América Latina. Red de Investigación yDesarrollo Rural. https://rimisp.org/publicaciones/educacion-superior-rural-desafios-para-america-latina/• SENESCYT. (2022). Informe nacional sobre abandono universitario. Secretaría de Educación Superior,Ciencia, Tecnología e Innovación. https://www.educacionsuperior.gob.ecPág. 12 / 13

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 49Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794• UNESCO. (2021). Informe mundial sobre la educación: América Latina y el Caribe. París: Organización delas Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377253• Valencia-Arias, A., Méndez Velásquez, L. M., Agudelo-Ceballos, E., Cumpa Vásquez, J. T., JiménezGarcía, J. A., & Martínez Rojas, E. (2025). Virtual education in the rural sector: analysis of scientificliterature. Frontiers in Education, 10. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1567733• Vera Velázquez, J., Cedeño, M., & Zambrano, J. (2022). Innovación educativa en carreras agropecuarias:una mirada desde el territorio. Revista de Educación y Desarrollo, 20(1), 77–90.https://doi.org/10.35622/j.educacion.2022.01.009• Villacís, P., Suárez, N., & Cabrera, J. (2020). Retos académicos de estudiantes rurales en carreras técnicasagropecuarias. Revista de Estudios Agrarios, 12(2), 71–86. https://doi.org/10.35622/j.agrarios.2020.02.006• Wells, R. S., Chen, L., Bettencourt, G. M., & Haas, S. (2023). Reconsidering rural–nonrural collegeenrollment gaps: The role of socioeconomic status in geographies of opportunity. Research in HigherEducation. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s11162-023-09737-8• Zambrano, M., Flores, A., & Vélez, C. (2022). Factores que influyen en la elección de carreras universitariasen estudiantes del distrito 13D03. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, 19(4), 113–125.https://doi.org/10.35622/j.csociales.2022.04.005Pág. 13 / 13