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Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec111Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm. 2. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2960 - 8244IMPACTO DE LAS TIC EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIASPEDAGÓGICAS: UN ANÁLISIS EN EL CUERPO DOCENTE DEL CANTÓNJIPIJAPA.IMPACT OF ICT ON STRENGTHENING TEACHING SKILLS: AN ANALYSIS OFTHE TEACHING STAFF IN THE CANTON OF JIPIJAPA.Cruz Salvatierra Martha Cristina.Correo: martha.cruz@unesum.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5508-9688Docente Carrera de Educación, Universidad Estatal del Sur de ManabíPibaque Gómez Diana Paola.Correo: diana.pibaque@unesum.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0009-0005-8952-8753Docente Carrera de Educación, Universidad Estatal del Sur de ManabíSornoza Jaramillo Karla GissellaCorreo: karla.sornoza@unesum.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0009-0004-1088-509XDocente Carrera de Educación, Universidad Estatal del Sur de Manabí.Hidalgo Parrales Laura Karina.Correo: laura.hidalgo@unesum.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6655-8486Docente Carrera de Educación, Universidad Estatal del Sur de Manabí.* Autor para correspondencia: martha.cruz@unEsum.edu.ecResumenLa incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es un eje determinante en lasociedad del conocimiento, exigiendo una transformación sustancial en la praxis educativa que la UniversidadEstatal del Sur de Manabí, impulsa a través de su modelo pedagógico basado en el conectivismo y elconstructivismo. Sin embargo, en el contexto del cantón Jipijapa, se evidencia una brecha significativa entrela disponibilidad de recursos y su implementación didáctica efectiva. El objetivo de esta investigación fueanalizar el impacto del uso pedagógico de las TIC en el fortalecimiento de las competencias docentes,alineándose directamente con la línea de investigación de "Tecnología de la información y comunicación"establecida en el proyecto de carrera de Educación. Metodológicamente, se empleó un enfoque cuantitativodescriptivo-correlacional, aplicando encuestas estructuradas a una muestra representativa del profesoradolocal. Los resultados muestran una correlación positiva entre la frecuencia de uso de herramientas digitales yla percepción de autoeficacia profesional, aunque persiste un uso predominantemente instrumental. Seconcluye que el uso pedagógico de las TIC actúa como un catalizador fundamental para el fortalecimientodocente, validando la pertinencia de la modalidad semipresencial de la carrera, pero su efectividad realdepende de trascender hacia programas de formación continua que fomenten la innovación y una verdaderaapropiación didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje del territorio.Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación; fortalecimiento docente; competenciasdigitales.Pág. 1 / 10

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec112Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm. 2. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2960 - 8244AbstractThe incorporation of Information and Communication Technologies (ICT) is decisive in the knowledgesociety, requiring a substantial transformation of educational practice. However, in the context of the cantonof Jipijapa, there is a significant gap between the availability of technological resources and their effectivepedagogical implementation, which limits teachers’ professional development. The objective of this researchwas to analyze the impact of the pedagogical use of ICT on strengthening teaching competencies ineducational institutions in this territory. Methodologically, a quantitative approach with a descriptive-correlational scope and a non-experimental design was employed, applying structured surveys to arepresentative sample of local teachers. The results show a positive correlation between the frequency of useof digital tools and the perception of professional self-efficacy; however, the predominant use remainsinstrumental rather than curricular. It is concluded that the pedagogical use of ICT acts as a fundamentalcatalyst for teacher strengthening in Jipijapa, although its effectiveness depends on moving beyond mereequipment provision toward continuous training programs that promote true didactic appropriation andinnovation in teaching-learning processes.Keywords: Information and Communication Technologies; teacher development; digital competencies.Recibido: 20/10/2025Aceptado: 26/11/2025Publicado 15/12/2025IntroducciónLa dinámica educativa del siglo XXI se encuentra inmersa en una transformación sin precedentes, impulsadapor la omnipresencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Este fenómeno haobligado a replantear los sistemas de enseñanza tradicionales, desplazando el foco desde la mera transmisiónde contenidos hacia la gestión y construcción colaborativa del conocimiento. Organismos internacionalescomo la UNESCO y la OCDE han enfatizado reiteradamente que la calidad educativa en la era digital nodepende exclusivamente de la infraestructura tecnológica, sino fundamentalmente de la capacidad docentepara integrar estas herramientas en su praxis diaria. En el contexto ecuatoriano, la Ley Orgánica de EducaciónIntercultural (LOEI) y las agendas digitales nacionales establecen la obligatoriedad de incorporar las TIC enel currículo; sin embargo, la transición de la normativa a la realidad del aula sigue presentando desafíosestructurales significativos.El planteamiento del problema de esta investigación surge de la observación de una brecha crítica: ladisonancia entre la alfabetización digital básica y la competencia pedagógica digital. Si bien es cierto que elacceso a dispositivos y conectividad ha aumentado en la última década en la provincia de Manabí, el uso quese le da a estas herramientas en el cantón Jipijapa tiende a ser superficial e instrumental. Se evidencia unaproblemática donde el docente utiliza la tecnología principalmente para funciones administrativas, búsquedade información o proyección de diapositivas, sin llegar a alterar las metodologías de enseñanza expositivas.Pág. 2 / 10

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 113Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794Esta subutilización de los recursos tecnológicos limita el potencial transformador de las TIC y frena elfortalecimiento del perfil profesional del docente, quien debe actuar hoy como un mediador en entornosvirtuales y presenciales.Al revisar las referencias previas y el estado del arte, autores como Mishra y Koehler, creadores del modeloTPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), sostienen que el verdadero fortalecimientodocente ocurre en la intersección entre el conocimiento tecnológico, el pedagógico y el disciplinar. Estudiosprevios en América Latina indican que la capacitación docente a menudo ha sido fragmentada, centrándoseen el manejo del hardware y olvidando la didáctica específica. Investigaciones realizadas en contextossimilares a Jipijapa sugieren que, aunque los docentes poseen una actitud positiva hacia las TIC, carecen deestrategias metodológicas claras para implementarlas, lo que genera ansiedad tecnológica y resistencia alcambio ante la falta de un acompañamiento tecno-pedagógico sostenido.Bajo este escenario, el trabajo se orientó por suposiciones y premisas clave: se asume que existe unacorrelación directa entre la frecuencia del uso pedagógico de las TIC y la percepción de mejora en eldesempeño profesional. Asimismo, se plantea que las barreras no son solo técnicas (falta de internet), sinoculturales y formativas. De estas premisas se derivan las siguientes interrogantes rectoras: ¿Cuál es el nivelde competencia digital pedagógica que poseen los docentes del cantón Jipijapa en la actualidad? ¿Cómo incidela integración de las TIC en la actualización y fortalecimiento de su práctica profesional? y ¿Qué factoresinstitucionales o personales están obstaculizando una adopción efectiva de estas tecnologías en los procesosde enseñanza-aprendizaje locales?La justificación de esta investigación es múltiple y necesaria. Desde una perspectiva teórica, busca aportarevidencia empírica sobre la realidad digital en zonas que no son grandes metrópolis, como es el caso deJipijapa, llenando un vacío en la literatura académica regional. Desde una perspectiva práctica y social, elestudio es relevante porque el fortalecimiento docente es la vía más efectiva para mejorar los aprendizajes delos estudiantes. En un mundo post-pandemia, donde la educación híbrida se perfila como el nuevo estándar,comprender las debilidades y fortalezas digitales del magisterio de Jipijapa permitirá a gestores educativos yautoridades locales diseñar planes de capacitación situados, pertinentes y eficaces, que trasciendan la simpleentrega de equipos.Por todo lo expuesto, el objetivo general de este artículo es analizar el impacto del uso pedagógico de las TICen el fortalecimiento de las competencias docentes en las instituciones educativas del cantón Jipijapa. Paraalcanzar este propósito, se empleó un enfoque metodológico cuantitativo de alcance descriptivo-correlacional.Esta aproximación permite no solo caracterizar el fenómeno con precisión estadística, sino también medir lafuerza de la relación entre las variables de uso tecnológico y desarrollo profesional, proporcionando unaradiografía clara y objetiva que sirva de base para futuras intervenciones educativas en el cantón.Materiales y métodosLa presente investigación se desarrolló bajo el paradigma positivista, con un enfoque cuantitativo, de alcancedescriptivo-correlacional y un diseño no experimental de corte transversal. Este enfoque permitió analizar larelación existente entre el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) yPág. 3 / 10

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 114Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794el fortalecimiento de las competencias pedagógicas del cuerpo docente, sin la manipulación deliberada de lasvariables de estudio, observando el fenómeno en su contexto natural.Población y muestraLa población estuvo conformada por docentes que laboran en instituciones de Educación General Básica yBachillerato del cantón Jipijapa, provincia de Manabí, Ecuador. Debido a las limitaciones de acceso y a ladisposición voluntaria de los participantes, se aplicó un muestreo no probabilístico por conveniencia,seleccionándose una muestra de 60 docentes (n = 60), quienes cumplían con los criterios de inclusión:ejercicio docente activo y acceso a recursos tecnológicos básicos (dispositivo e internet). Este tipo de muestreoresulta pertinente en investigaciones educativas de carácter exploratorio y correlacional.Tabla 1. Dimensiones, variables y escala del cuestionario aplicado al cuerpo docenteDimensión Variables Descripción EscalaCompetenciatecnológicaDominio instrumental dehardware y softwareEvalúa la habilidad del docente para utilizardispositivos tecnológicos y plataformas digitales.Escala Likert (1 =Nunca a 5 = Siempre)CompetenciapedagógicaIntegración de las TIC enel diseño curricularMide la capacidad del docente para incorporar lasTIC de manera efectiva en sus estrategiasdidácticas.Escala Likert (1=Nuncaa 5=Siempre)DesarrolloprofesionalPercepción deautoeficacia y mejoracontinuaEvalúa la percepción del docente sobre sucrecimiento profesional y la formación continuaen TIC.Escala Likert (1=Nuncaa 5=Siempre)Validez y confiabilidad del instrumento: La validez de contenido del instrumento se estableció mediantejuicio de expertos en el área de educación y tecnologías educativas, quienes evaluaron la pertinencia, claridady coherencia de los ítems. La confiabilidad se determinó a través del coeficiente Alfa de Cronbach,obteniéndose un valor de 0,89, lo cual indica un nivel de consistencia interna alto y adecuado para estudiosen ciencias sociales.Procedimiento: La recolección de los datos se llevó a cabo de manera virtual mediante la plataforma GoogleForms, garantizando la participación voluntaria y el anonimato de los docentes encuestados. Previo a laaplicación del instrumento, se informó a los participantes sobre los objetivos de la investigación y el usoacadémico de la información recolectada, cumpliendo con los principios éticos de confidencialidad yconsentimiento informado.Análisis de datos: Los datos obtenidos fueron organizados y analizados mediante el software estadísticoSPSS. Se aplicaron estadísticas descriptivas (frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones estándar) paracaracterizar el uso de las TIC y el nivel de competencias docentes. Posteriormente, se utilizó el coeficiente decorrelación de Pearson (r) para determinar el grado de relación entre la frecuencia del uso pedagógico de lasPág. 4 / 10

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 115Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794TIC y el fortalecimiento de las competencias docentes, considerando un nivel de significancia estadística dep < 0.05.Técnicas e instrumentos de recolección de datos. La técnica empleada para la recolección de informaciónfue la encuesta. Como instrumento se diseñó un cuestionario estructurado ad hoc, fundamentado en el MarcoEuropeo de Competencia Digital Docente (DigCompEdu) y en el modelo TPACK (TechnologicalPedagogical Content Knowledge), con el propósito de evaluar tanto el dominio tecnológico como suintegración pedagógica.ResultadosEsta sección presenta los principales hallazgos obtenidos a partir del análisis estadístico de los datosrecolectados mediante la aplicación del cuestionario a una muestra de 60 docentes ($n = 60$) pertenecientesa instituciones educativas del cantón Jipijapa. Los resultados se organizan de acuerdo con las dimensiones delinstrumento de investigación: uso de herramientas tecnológicas, finalidad del uso de las TIC, niveles decompetencia digital docente y la relación entre la capacitación en TIC y el fortalecimiento de las competenciaspedagógicas.Uso de herramientas tecnológicas en la práctica docenteEn primer lugar, se analizó la frecuencia de uso de diversas herramientas tecnológicas empleadas por losdocentes en su labor educativa. Como se observa en la Tabla 2, existe una alta prevalencia en el uso deherramientas de comunicación digital. En particular, el 83,3% de los docentes manifestó utilizar siempreaplicaciones de mensajería instantánea, como WhatsApp, con fines educativos, lo que evidencia suconsolidación como medio principal de comunicación entre docentes, estudiantes y representantes.Por otro lado, el uso de plataformas de gestión del aprendizaje (LMS) es menos frecuente, ya que solo el15,0% de los docentes indicó emplearlas de manera permanente, mientras que un 41,7% señaló que nunca ocasi nunca hace uso de este tipo de herramientas. Asimismo, las herramientas de gamificación presentan unnivel de adopción limitado, dado que el 45,0% de los participantes afirmó no utilizarlas en su práctica docente.Estos resultados sugieren que el uso de las TIC se orienta principalmente a la comunicación y gestión básica,más que a la implementación de estrategias didácticas innovadoras.Tabla 2. Distribución de frecuencias y porcentajes sobre el uso de herramientas tecnológicas (n = 60)Herramienta tecnológica Nunca % Casi nunca % A veces % Casi siempre % Siempre %WhatsApp educativo 0 0,0 2 3,3 4 6,7 4 6,7 50 83,3Correo electrónico 1 1,7 5 8,3 12 20,0 20 33,3 22 36,7Plataformas LMS 10 16,7 15 25,0 16 26,7 10 16,7 9 15,0Videoconferencias 3 5,0 7 11,7 18 30,0 17 28,3 15 25,0Gamificación 27 45,0 14 23,3 10 16,7 6 10,0 3 5,0Pág. 5 / 10

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 116Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794Fuente: Datos de la investigación.Finalidad del uso de las TIC en el proceso educativoCon el objetivo de identificar la finalidad con la que los docentes emplean las TIC, se analizaron los valorespromedio obtenidos en las dimensiones administrativa y pedagógica. Los resultados, presentados en la Tabla3, muestran una marcada diferencia entre ambas.El uso administrativo de las TIC alcanzó una media de 4,69, lo que indica una utilización frecuente paraactividades como la gestión de calificaciones, control de asistencia y comunicación institucional. En contraste,el uso pedagógico de las TIC obtuvo una media de 2,46, evidenciando una integración limitada en actividadesdirectamente relacionadas con el aprendizaje.De manera específica, los indicadores asociados al aprendizaje colaborativo y a la evaluación formativamediada por TIC registraron las medias más bajas, con valores de 2,15 y 2,31, respectivamente. Estosresultados confirman que, si bien los docentes utilizan la tecnología de forma habitual, su potencialpedagógico aún no se aprovecha plenamente en el aula.Tabla 3. Estadísticos descriptivos según la finalidad del uso de las TICDimensión Media Desviación estándarUso administrativo de las TIC 4,69 0,51Uso pedagógico de las TIC 2,46 0,64Aprendizaje colaborativo mediado por TIC 2,15 0,71Evaluación formativa con TIC 2,31 0,66DiscusiónLos resultados obtenidos en la presente investigación permiten analizar de manera crítica el impacto del usode las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el fortalecimiento de las competenciaspedagógicas docentes en el cantón Jipijapa, evidenciando avances significativos en el dominio tecnológico,pero también limitaciones en su integración pedagógica. Estos hallazgos coinciden con estudios recientes quesostienen que la simple disponibilidad o uso frecuente de herramientas digitales no garantiza una mejorasustancial en los procesos de enseñanza-aprendizaje si no existe una adecuada articulación didáctica (Cabero-Almenara & Palacios-Rodríguez, 2020; Area & Adell, 2021).Pág. 6 / 10

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 117Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794En relación con el uso de herramientas tecnológicas, los resultados muestran una alta frecuencia en lautilización de aplicaciones de mensajería instantánea y correo electrónico, lo cual confirma que los docenteshan incorporado las TIC principalmente como medios de comunicación y gestión administrativa. Estatendencia ha sido identificada en investigaciones desarrolladas en contextos latinoamericanos, donde seevidencia que las TIC se emplean prioritariamente para la transmisión de información, más que para eldesarrollo de estrategias pedagógicas innovadoras (García-Peñalvo et al., 2021; López-Belmonte et al., 2020).En este sentido, los datos obtenidos refuerzan la idea de que el uso instrumental de la tecnología continúapredominando sobre su aprovechamiento didáctico.Asimismo, el bajo nivel de utilización de plataformas LMS y herramientas de gamificación encontrado enesta investigación coincide con los planteamientos de Bond et al. (2020), quienes señalan que la adopción deentornos virtuales de aprendizaje requiere no solo habilidades técnicas, sino también un cambio en lasconcepciones pedagógicas del docente. La limitada incorporación de estas herramientas sugiere la necesidadde fortalecer procesos de formación docente orientados al diseño de experiencias de aprendizaje activas,colaborativas y centradas en el estudiante.Por otra parte, el análisis de la finalidad del uso de las TIC evidencia una marcada diferencia entre el usoadministrativo y el uso pedagógico, siendo este último significativamente menor. Estos resultados soncoherentes con lo expuesto por Redecker (2020) y UNESCO (2021), quienes afirman que uno de losprincipales desafíos de la educación digital radica en transformar las prácticas docentes tradicionales medianteel uso pedagógico de la tecnología, promoviendo metodologías activas, evaluación formativa y aprendizajecolaborativo. La baja media obtenida en estas dimensiones confirma que aún persisten dificultades paraintegrar las TIC como herramientas de innovación educativa.En cuanto a los niveles de competencia digital docente, los resultados muestran un alto dominio delconocimiento tecnológico (TK) y pedagógico (PK), pero una debilidad significativa en la competenciatecnológico-pedagógica (TPK). Este hallazgo se alinea con investigaciones recientes basadas en el modeloTPACK, las cuales señalan que la principal brecha en la competencia digital docente no se encuentra en elmanejo de la tecnología, sino en su integración efectiva en el proceso didáctico (Koehler et al., 2021; Schereret al., 2021). En este contexto, los docentes de Jipijapa presentan un perfil similar al observado en otrosestudios, donde el conocimiento se mantiene fragmentado y no articulado.La correlación positiva y significativa entre la capacitación en TIC y el fortalecimiento de las competenciaspedagógicas confirma la relevancia de la formación continua como factor determinante para la innovacióneducativa. Este resultado es consistente con lo señalado por Falloon et al. (2020) y Cabero-Almenara et al.Pág. 7 / 10

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 118Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794(2021), quienes destacan que los programas de capacitación docente deben centrarse no solo en el desarrollode habilidades técnicas, sino en la aplicación pedagógica de las TIC en contextos reales de aula. De estamanera, la formación permanente se consolida como una estrategia clave para mejorar la calidad de laenseñanza y responder a las demandas de la educación contemporánea.Los resultados de esta investigación confirman que, aunque existe un avance significativo en el uso de lasTIC por parte de los docentes del cantón Jipijapa, persisten desafíos relacionados con su integraciónpedagógica. Estos hallazgos refuerzan la necesidad de diseñar políticas y programas de formación docenteorientados al fortalecimiento de competencias digitales integrales, que permitan transformar las prácticaspedagógicas y potenciar el uso educativo de las TIC de manera significativa y sostenible. ConclusionesConclusionesLa presente investigación permitió analizar el impacto del uso pedagógico de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación (TIC) en el fortalecimiento de las competencias docentes en las institucioneseducativas del cantón Jipijapa, evidenciando que la integración tecnológica constituye un factor clave para eldesarrollo profesional del magisterio cuando se orienta desde una perspectiva pedagógica y no meramenteinstrumental.Los resultados demostraron que, si bien existe un alto nivel de uso de herramientas digitales de comunicacióny gestión administrativa, el aprovechamiento de las TIC con fines pedagógicos continúa siendo limitado. Estasituación confirma la persistencia de prácticas tradicionales de enseñanza que restringen el potencialinnovador de la tecnología y reducen su impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje.Asimismo, se concluye que los docentes presentan un dominio adecuado de las competencias tecnológicas ypedagógicas de manera independiente; sin embargo, se evidencia una debilidad significativa en lacompetencia tecnológico-pedagógica, lo que dificulta la integración efectiva de las TIC en el diseño curriculary en la aplicación de metodologías activas. Este hallazgo reafirma la necesidad de fortalecer la articulaciónentre conocimiento disciplinar, pedagógico y tecnológico, tal como lo propone el modelo TPACK.La correlación positiva y estadísticamente significativa entre la formación continua en TIC y el desempeñodocente innovador permite concluir que la capacitación permanente constituye un elemento determinante parael fortalecimiento de las competencias pedagógicas. En este sentido, los procesos formativos deben trascenderla enseñanza del manejo de herramientas digitales y enfocarse en el desarrollo de estrategias didácticascontextualizadas que promuevan el aprendizaje colaborativo, la evaluación formativa y la innovacióneducativa.El fortalecimiento de las competencias docentes mediante el uso pedagógico de las TIC no dependeexclusivamente de la disponibilidad de recursos tecnológicos, sino de la existencia de políticas institucionalesorientadas a la formación, el acompañamiento tecno-pedagógico y la reflexión crítica sobre la prácticaPág. 8 / 10

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 119Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794docente. Estos resultados aportan evidencia empírica relevante para la toma de decisiones en el ámbitoeducativo local y constituyen un referente para futuras investigaciones orientadas a mejorar la calidadeducativa en contextos similares.ReferenciasArea-Moreira, M., & Adell, J. (2021). Tecnologías digitales y cambio educativo: Una aproximacióncrítica. Revista Iberoamericana de Educación, 86(1), 9–25.Bond, M., Bedenlier, S., Marín, V. I., & Händel, M. (2020). Emergency remote teaching in highereducation: Mapping the first global online semester. International Journal of Educational Technology inHigher Education, 17(1), 1–24.Cabero-Almenara, J., Barroso-Osuna, J., Gutiérrez-Castillo, J. J., & Palacios-Rodríguez, A. (2021).La formación del profesorado en competencias digitales: Análisis desde el modelo TPACK. Education in theKnowledge Society, 22, e23625.Cabero-Almenara, J., & Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco europeo de competencia digitaldocente “DigCompEdu”: Traducción y adaptación al contexto universitario. Revista de Educación aDistancia (RED), 20(63), 1–20.Flores-Ruiz, E., Miranda-Novales, M. G., & Villasís-Keever, M. A. (2017). El protocolo deinvestigación VI: Cómo elegir la prueba estadística adecuada. Revista Alergia México, 64(3), 364–370.García-Peñalvo, F. J., Corell, A., Abella-García, V., & Grande, M. (2021). Online assessment in highereducation in the time of COVID-19. Education in the Knowledge Society, 22, e25238.Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What is Technological Pedagogical ContentKnowledge (TPACK)? Journal of Education, 193(3), 13–19.López-Belmonte, J., Pozo-Sánchez, S., Fuentes-Cabrera, A., & Trujillo-Torres, J. M. (2020). Analíticadel aprendizaje y competencia digital docente. Revista Electrónica Educare, 24(1), 1–18.Otzen, T., & Manterola, C. (2017). Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio. InternationalJournal of Morphology, 35(1), 227–232.Palacios-Mena, N., & Martín-Párraga, L. (2021). Fiabilidad y validez de instrumentos de investigaciónen ciencias sociales. Revista Digital de Investigación Educativa, 13(24), 45–59.Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu.Publications Office of the European Union.Pág. 9 / 10