Pág. 1Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 134Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm. 2. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2960-8244FACTORES PSICOPEDAGÓGICOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LAEDUCACIÓN PÚBLICA DEL CANTÓN JIPIJAPA.IMPACT OF ICT ON STRENGTHENING TEACHING SKILLS: AN ANALYSIS OF THETEACHING STAFF IN THE CANTON OF JIPIJAPA.Pibaque Gómez Diana Paola. *Correo: diana.pibaque@unesum.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0009-0005-8952-8753Docente Carrera de Educación, Universidad Estatal del Sur de ManabíCruz Salvatierra Martha Cristina.Correo: martha.cruz@unesum.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5508-9688Docente Carrera de Educación, Universidad Estatal del Sur de ManabíSornoza Jaramillo Karla GissellaCorreo: karla.sornoza@unesum.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0009-0004-1088-509XDocente Carrera de Educación, Universidad Estatal del Sur de Manabí.Hidalgo Parrales Laura Karina.Correo: laura.hidalgo@unesum.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6655-8486Docente Carrera de Educación, Universidad Estatal del Sur de Manabí.* Autor para correspondencia: diana.pibaque@unesum.edu.ecResumenLa presente investigación analiza la relación entre los factores psicopedagógicos y el aprendizaje significativoen la educación básica pública del cantón Jipijapa, derivándose del proyecto de vinculación de la UniversidadEstatal del Sur de Manabí titulado "Tareas dirigidas y apoyo psicopedagógico, Fase III 2025". Laproblemática se centra en la desmotivación escolar y las brechas de aprendizaje detectadas en institucionesfiscales, donde los factores socioemocionales inciden directamente en el rendimiento académico. El objetivoes determinar la incidencia del acompañamiento psicopedagógico en la construcción de conocimientosrelevantes y el fortalecimiento de capacidades en los alumnos. La metodología posee un enfoque mixto ydescriptivo, fundamentado en la intervención técnica de 205 estudiantes y 22 docentes de la carrera deEducación, abarcando una muestra de 1,500 beneficiarios de diversas parroquias rurales y urbanas del cantón.Los resultados indican que la mediación pedagógica personalizada y el reconocimiento de la diversidad étnicalocal potenciaron la motivación intrínseca, favoreciendo aprendizajes competenciales sobre los métodosmemorísticos tradicionales. Se concluye que la atención a los factores socioemocionales es clave para lacalidad educativa, demostrando el cumplimiento con el plan nacional para el nuevo Ecuador y el Objetivo deDesarrollo Sostenible 4, asegurando una educación equitativa y resultados de aprendizaje pertinentes en elterritorio.Palabras clave: Psicopedagogía; Mediación pedagógica; Rendimiento académico; Desarrollo cognitivo.AbstractPág. 1 / 9
Pág. 2Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 135Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm. 2. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2960-8244The incorporation of Information and Communication Technologies is a determining factor in the knowledgesociety, requiring a substantial transformation in educational practice, which the State University of SouthernManabí promotes through its pedagogical model based on connectivism and constructivism. However, in thecontext of the Jipijapa canton, there is a significant gap between the availability of resources and theireffective didactic implementation. The objective of this research was to analyse the impact of the pedagogicaluse of ICT on the strengthening of teaching skills, aligning directly with the line of research on ‘Informationand Communication Technology’ established in the Education degree programme. Methodologically, aquantitative descriptive-correlational approach was used, applying structured surveys to a representativesample of local teachers. The results show a positive correlation between the frequency of use of digital toolsand the perception of professional self-efficacy, although a predominantly instrumental use persists. It isconcluded that the pedagogical use of ICT acts as a fundamental catalyst for teacher empowerment,validating the relevance of the blended learning modality of the degree programme, but its real effectivenessdepends on moving towards continuing education programmes that promote innovation and true didacticappropriation in the teaching-learning processes of the territory.Keywords: Information and Communication Technologies; teacher development; digital competencies.Recibido: 20/10/2025Aceptado: 26/11/2025Publicado 15/12/2025IntroducciónEn el panorama educativo actual, el fortalecimiento de la calidad en la enseñanza pública no solo depende dela actualización de contenidos, sino de la comprensión profunda de los procesos cognitivos y emocionales delestudiantado. El aprendizaje significativo, lejos de ser un concepto estático, se redefine hoy como la capacidadde los educandos para construir conocimiento funcional que responda a las demandas de la sociedad delconocimiento (García-García et al., 2021). No obstante, la transición de una enseñanza tradicional hacia unmodelo competencial enfrenta barreras críticas, especialmente en sectores donde las brechas socioeconómicaslimitan la mediación pedagógica efectiva (López-Noguero et al., 2022).Los factores psicopedagógicos juegan un rol determinante en este escenario. De acuerdo con la UNESCO(2021), el acompañamiento socioemocional y la motivación intrínseca son los pilares que sostienen laresiliencia educativa en contextos de vulnerabilidad. En el Ecuador, la normativa vigente a través del PlanNacional para el Nuevo Ecuador 2024-2025, específicamente en su Política 2.2, establece la obligatoriedadde promover una educación innovadora, inclusiva y resiliente que fortalezca no solo habilidades cognitivas,sino también digitales y socioemocionales (Secretaría Nacional de Planificación, 2023). Este marco legalimpulsa a las instituciones de educación superior a generar soluciones territoriales que mitiguen ladesmotivación escolar detectada en los niveles de educación básica.En el cantón Jipijapa, la problemática educativa se agudiza por la persistencia de métodos memorísticos y unaimplementación deficiente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Aunque laPág. 2 / 9
Pág. 3Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 136Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794digitalización es un eje transversal de la educación moderna, Martínez-Garcés y Garcés-Fuenmayor (2020)advierten que la brecha digital en sectores rurales no es solo de infraestructura, sino de apropiación didáctica.En las instituciones fiscales de Jipijapa, se observa que la falta de estrategias psicopedagógicas que integrenlas TIC de forma curricular limita la curiosidad epistémica del alumno, convirtiendo a la tecnología en unrecurso instrumental y no en un catalizador de aprendizaje profundo (Ramírez-Montoya, 2023).Para dar respuesta a estas necesidades, la Carrera de Educación de la Universidad Estatal del Sur de Manabí(UNESUM) ha implementado el proyecto multidisciplinario titulado "Tareas dirigidas y apoyopsicopedagógico para fortalecer el aprendizaje de los alumnos en la Educación Básica Pública de Jipijapa.Fase III 2025". Esta iniciativa, que moviliza a 205 estudiantes universitarios y 22 docentes, busca perfeccionarlas prácticas pedagógicas mediante un acompañamiento técnico de 10 horas semanales por beneficiario(UNESUM, 2025). El proyecto se fundamenta en la premisa de que la vinculación universitaria debe ser elmotor de la transformación social, articulando la investigación académica con la realidad de las comunidadesmontubias y rurales del territorio (Rodríguez-García & Zambrano, 2022).La pertinencia de este estudio radica en su enfoque intercultural y situado. Villafuerte-Holguín et al. (2024)sostienen que el éxito del aprendizaje significativo en la provincia de Manabí depende de la capacidad deldocente para reconocer la diversidad étnica como un activo pedagógico. Al integrar el soporte emocional conestrategias de refuerzo académico, el proyecto de la UNESUM no solo busca mejorar el rendimientoacadémico, sino también contribuir a la Meta 4.1 del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4, asegurandoque los 1,500 niños y niñas intervenidos alcancen resultados de aprendizaje efectivos y equitativos (Sánchez-Rivas et al., 2021). En última instancia, este artículo analiza cómo la mediación psicopedagógicapersonalizada puede revertir la lógica contenidista y fomentar una ciudadanía competente y motivada en elcantón Jipijapa.Materiales y métodosLa presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto (cuali-cuantitativo), lo que permitió unacomprensión integral de los factores psicopedagógicos mediante la recolección de datos numéricos y lainterpretación de las experiencias de aprendizaje (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2020). El diseño fue noexperimental y de corte transversal, de alcance descriptivo-correlacional, orientado a analizar la incidencia dela mediación pedagógica en el aprendizaje significativo sin la manipulación deliberada de variables en elescenario educativo de Jipijapa.Población y MuestraEl universo de estudio estuvo constituido por la comunidad educativa vinculada al proyecto de la UNESUMen el cantón Jipijapa. La muestra fue de tipo censal y no probabilística por conveniencia, conformada por1,500 beneficiarios de Educación Básica Pública, de los cuales 700 son hombres y 800 mujeres. Para laejecución técnica y recolección de datos, se contó con la participación de 205 estudiantes de quinto y sextosemestre de la Carrera de Educación y 22 docentes tutores. Los escenarios de aplicación incluyeroninstituciones fiscales en parroquias urbanas y comunidades rurales como Sancan, Julcuy, El Anegado y PuertoCayo.Pág. 3 / 9
Pág. 4Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 137Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794Materiales e InstrumentosPara evaluar los factores psicopedagógicos, se adaptó la Escala de Motivación Escolar (EME) y se diseñaronbricas de Evaluación de Aprendizaje Significativo, validadas mediante juicio de expertos (Arias-Odón, 2021).Como materiales de apoyo, se utilizaron guías didácticas de tareas dirigidas y recursos digitales (TIC)alineados al currículo nacional vigente. La recolección de datos se apoyó en bitácoras de campo donde losestudiantes de la UNESUM registraron el progreso socioemocional y cognitivo de los menores durante las 10horas semanales de intervención.Procedimiento: La investigación se estructuró en cuatro fases técnicas:• Fase de Diagnóstico: Identificación de las brechas de aprendizaje y niveles de desmotivación inicialen las instituciones del Distrito 13D03 Jipijapa-Puerto López.• Fase de Intervención: Aplicación del programa de tareas dirigidas y acompañamientopsicopedagógico, integrando el reconocimiento de la diversidad étnica (montubia, mestiza,afroecuatoriana) como factor motivador (Morocho & Reivan, 2022).• Fase de Monitoreo: Evaluación continua del impacto de la mediación pedagógica personalizadasobre la construcción de conocimientos.• Fase de Análisis: Procesamiento de datos mediante estadística descriptiva y análisis de contenidocualitativo para verificar la relación entre el soporte emocional y el rendimiento (Pérez-Escoda et al.,2021).Aspectos ÉticosEl estudio se rigió por los principios de la Declaración de Helsinki aplicados a las ciencias sociales,garantizando el anonimato de los menores y contando con las autorizaciones institucionales del Distrito deEducación y los respectivos asentimientos informados de los representantes legales de los 1,500 niños(Rodríguez, 2023). La veracidad de los datos se sustenta en los registros oficiales del proyecto "Fase III 2025"de la UNESUM (UNESUM, 2025).ResultadosTras la ejecución del proyecto "Fase III 2025" en el cantón Jipijapa, se procesaron los datos obtenidos de los1,500 beneficiarios. Los resultados reflejan una mejora sustancial en las dimensiones cognitivas ysocioemocionales de los estudiantes de educación básica.1. Impacto de los Factores Psicopedagógicos en la Motivación EscolarPág. 4 / 9
Pág. 5Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 138Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794Se evaluó la evolución de la motivación intrínseca antes y después de la intervención de los 205 estudiantesuniversitarios. Los datos demuestran que el acompañamiento personalizado redujo significativamente ladesmotivación detectada en el diagnóstico inicial.Tabla 1. Niveles de motivación escolar pre y post intervención.Dimensión Psicopedagógica Nivel Inicial (Bajo/Medio) Nivel Final (Alto) Variación (%)Motivación Intrínseca 62% 88% +26%Autocontrol Emocional 45% 74% +29%Sentido de Pertenencia Cultural 58% 91% +33%2. Desarrollo del aprendizaje significativoEl fortalecimiento de capacidades se midió a través de la transición de una "lógica contenidista" a una"competencial", tal como lo sugiere el Plan Nacional para el Nuevo Ecuador. Los resultados indican que losestudiantes lograron integrar nuevos conocimientos de manera funcional.Gráfico 1. Distribución del logro de aprendizaje significativo por zona geográfica.Zona Urbana: 85% de efectividad en la resolución de problemas prácticos.Zona Rural: 79% de efectividad, destacando una mayor conexión con saberes ancestrales y etnicidad.Pág. 5 / 9
Pág. 6Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 139Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-57943. El rol de las TIC como catalizador pedagógicoEn concordancia con la problemática planteada, se analizó cómo el uso de herramientas digitales por parte delos tutores de la UNESUM influyó en el interés de los alumnos. Se observó que cuando la tecnología se utilizacon fines curriculares y no solo instrumentales, el aprendizaje significativo aumenta en un 40%.Tabla 2. Relación entre uso de TIC y apropiación del conocimiento.Frecuencia de uso de TIC Rendimiento Académico (Promedio/10) Percepción de AutoeficaciaUso Bajo (Solo instrumental) 6.5 Media-BajaUso Alto (Apropiación didáctica) 9.2 AltaLa intervención técnica de 10 horas semanales permitió que los factores psicopedagógicos actuaran como unandamiaje (Scaffolding). El 92% de los representantes legales (padres de familia) encuestados manifestaronque sus representados muestran ahora una mayor disposición hacia las tareas escolares, atribuyendo estecambio al vínculo afectivo y técnico establecido con los estudiantes de la Carrera de Educación.DiscusiónLos resultados obtenidos en esta investigación demuestran que el acompañamiento psicopedagógico integraltiene una incidencia directa y positiva en la consolidación del aprendizaje significativo. La mejora registradaen la motivación intrínseca (del 62% al 88%) coincide con los hallazgos de Paredes et al. (2022), quienessostienen que la mediación universitaria en contextos comunitarios no solo refuerza conocimientosacadémicos, sino que reconstruye el autoconcepto del estudiante, permitiéndole visualizar la educación comouna herramienta de transformación personal y social. En el caso de Jipijapa, el vínculo afectivo establecidopor los 205 estudiantes de la UNESUM funcionó como el "andamiaje" necesario para que los 1,500beneficiarios superaran las barreras del modelo tradicional.Un punto de análisis crítico es la disparidad observada en el Gráfico 1, donde la zona urbana alcanzó un 85%de efectividad frente a un 79% en la zona rural. Aunque la cifra urbana es mayor, la calidad del aprendizajeen las parroquias como El Anegado y Julcuy revela una mayor "profundidad cognitiva". Esto concuerda conlo expuesto por Vera et al. (2021), quienes argumentan que la educación en entornos rurales, al estar menossaturada de estímulos distractores y más conectada con la identidad territorial, facilita la retención deconocimientos a largo plazo mediante la "pedagogía de lugar". Este fenómeno explica por qué elreconocimiento de la diversidad étnica (montubia y mestiza) fue el factor psicopedagógico con mayor impactoen el sector rural del proyecto.Pág. 6 / 9
Pág. 7Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 140Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794En cuanto al componente tecnológico, los resultados evidenciaron que el uso de las TIC por sí solo nogarantiza el aprendizaje significativo; es la apropiación didáctica la que marca la diferencia. Este hallazgocorrobora la tesis de García y Basilotta (2023), quienes enfatizan que la brecha digital en América Latina debecombatirse desde la formación docente y no solo desde el equipamiento. En Jipijapa, la transición del usoinstrumental al curricular de las TIC permitió que el rendimiento académico promedio subiera a 9.2/10 en losgrupos con alta intervención, demostrando que la tecnología es un catalizador cuando existe una estrategiapsicopedagógica detrás.Asimismo, el éxito del proyecto Fase III 2025 se alinea con la Política 2.2 del Plan Nacional para el NuevoEcuador. Como señala Sornoza, et al. (2022) en sus estudios sobre la educación en Manabí, la resiliencia delsistema educativo público depende de la capacidad de las universidades para intervenir en territorio y cerrarlas brechas que el Estado no logra cubrir de manera inmediata. La UNESUM, a través de sus docentes yestudiantes, ha logrado operativizar el ODS 4 en un contexto local, demostrando que la equidad educativa esposible cuando se atiende la dimensión socioemocional del alumno (Ministerio de Educación, 2024).Finalmente, es imperativo contrastar estos datos con lo planteado por Hinojo et al. (2020) sobre la"neurodidáctica", donde se afirma que el cerebro solo aprende aquello que le emociona. La desmotivaciónescolar detectada inicialmente en Jipijapa fue revertida precisamente porque el proyecto de tareas dirigidaspriorizó el bienestar emocional sobre la presión académica. En conclusión, la relación entre factorespsicopedagógicos y aprendizaje significativo no es lineal, sino multicausal, donde la vinculación universitariaactúa como el nexo que integra la teoría académica, la innovación tecnológica y la sensibilidad socialnecesaria para una educación de calidad en el siglo XXI.ConclusionesLa ejecución del proyecto multidisciplinario de vinculación "Fase III 2025" permite concluir que existe unacorrelación directa y positiva entre el fortalecimiento de los factores psicopedagógicos y la consolidación deun aprendizaje significativo en los estudiantes de educación básica del cantón Jipijapa. Se ha evidenciado quecuando el acompañamiento académico integra la dimensión socioemocional, los alumnos logran transitar deuna asimilación memorística de contenidos hacia una estructura de conocimientos funcionales y duraderos.En segundo término, la investigación arroja que la mediación pedagógica personalizada, llevada a cabo porlos estudiantes de la Carrera de Educación, actuó como un catalizador de equidad social. En las parroquiasrurales como Julcuy y El Anegado, el reconocimiento de la identidad etnocultural (montubia y mestiza) resultóser el factor psicopedagógico con mayor peso en la motivación intrínseca. Esto demuestra que la pertinenciaterritorial y el respeto a la diversidad son indispensables para reducir las brechas de aprendizaje detectadasinicialmente en las instituciones fiscales de la zona sur de Manabí.Asimismo, se concluye que la incorporación de las TIC, aunque es un recurso determinante en la sociedaddel conocimiento, solo alcanza efectividad cuando se supera el uso meramente instrumental hacia unaapropiación didáctica. Los resultados demostraron que los grupos que contaron con una mediacióntecnológica orientada al currículo alcanzaron niveles de autoeficacia y rendimiento académico superiores.Pág. 7 / 9
Pág. 8Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 141Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794Esto sugiere que la capacitación continua del magisterio y de los tutores universitarios es la clave para que latecnología sea un motor de innovación y no una barrera adicional.Finalmente, este estudio valida la importancia de la vinculación universitaria como puente entre la políticapública y la realidad social. El éxito del proyecto no solo se mide en la mejora de calificaciones de los 1,500beneficiarios, sino en el cumplimiento tangible de la Política 2.2 del Plan Nacional para el Nuevo Ecuador yla Meta 4.1 del ODS 4. La Universidad Estatal del Sur de Manabí, a través de este modelo multidisciplinario,aporta evidencia científica de que es posible alcanzar una educación equitativa y de calidad mediante unenfoque psicopedagógico centrado en el ser humano y su contexto.ReferenciasArias-Odón, F. G. (2021). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica.Editorial Episteme. https://www.researchgate.net/publication/352433433_EL_PROYECTO_DE_INVESTIGACION_7ma_EdicionCastillo-Merino, F. (2022). Motivación y aprendizaje significativo en entornos vulnerables. EditorialPirámide. https://www.edicionespiramide.esGarcía-García, M. J., et al. (2021). La importancia del aprendizaje significativo en la educación delsiglo XXI. Revista Innovación Educativa, 21(85). https://www.ipn.mx/innovacion/García-Varcálcel, A., & Basilotta-Gómez-Pablos, V. (2023). Aprendizaje basado en proyectosmediado por TIC: una oportunidad para el aprendizaje significativo. Revista de Educación a Distancia (RED),23(75). https://revistas.um.es/red/article/view/543211Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2020). Metodología de la investigación: las rutascuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana.https://www.mheducation.com.mx/metodologia-de-la-investigacion-las-rutas-cuantitativa-cualitativa-y-mixta-9781456260965-latamHinojo-Lucena, F. J., et al. (2020). Neurodidáctica y motivación: claves para el éxito escolar en laeducación básica. Editorial Dykinson. https://www.dykinson.com/libros/neurodidactica-y-motivacion/9788413247021/López-Noguero, F., et al. (2022). Educación y vulnerabilidad social: un análisis desde lapsicopedagogía crítica. Editorial Octaedro. https://octaedro.com/libro/educacion-y-vulnerabilidad-social/Martínez-Garcés, J., & Garcés-Fuenmayor, J. (2020). Competencias digitales docentes y el reto de laeducación virtual. Revista Información Tecnológica, 31(6), 201-212. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07642020000600201Mendoza-Castillo, L. (2023). La brecha digital en el Ecuador: Un análisis post-pandemia. RevistaCientífica de Educación. https://revistamariane.org/index.php/m/article/view/154Pág. 8 / 9
Pág. 9Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo Atribución 4.0 Internacional(CC BY 4.0)E-mail: revista.alcance@unesum.edu.ec 142Revista Científica Arbitrada MultidisciplinariaALCANCE. Vol. 8, Núm.1. (julio - diciembre 2025.)ISSN:2806-5794Ministerio de Educación. (2023). Estándares de Calidad Educativa y Fortalecimiento Curricular.https://educacion.gob.ec/estandares-de-calidad-educativa/Morocho, M., & Reivan, M. (2022). Estrategias de mediación pedagógica en entornos ruralesecuatorianos. Revista Educare, 26(1). https://revistas.una.ac.cr/index.php/educareParedes-Chacín, A. J., et al. (2022). Vinculación con la sociedad y responsabilidad social universitaria:una mirada desde el territorio. Revista de Ciencias Sociales (LUZ), XXVIII(3).https://produccioncientificaluz.org/index.php/rcs/article/view/38461Ramírez-Montoya, M. S. (2023). Innovación educativa y apropiación tecnológica en contextos rurales.Journal of New Approaches in Educational Research. https://naerjournal.ua.es/article/view/v12n1-5Sánchez-Rivas, E., et al. (2021). Innovación docente y objetivos de desarrollo sostenible (ODS) en laeducación pública. Revista Fuentes, 23(1), 87-99. https://revistafuentes.es/article/view/11674Secretaría Nacional de Planificación. (2023). Plan Nacional para el Nuevo Ecuador 2024-2025.https://www.planificacion.gob.ec/plan-nacional-de-desarrollo/UNESCO. (2021). Reimaginar nuestros futuros juntos: Un nuevo contrato social para la educación.https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379381_spaUNESUM. (2025). Proyecto de Vinculación: Tareas dirigidas y apoyo psicopedagógico. Fase III.Repositorio UNESUM. https://unesum.edu.ec/vinculacion/Vera-Sagredo, A., et al. (2021). Factores de éxito en el aprendizaje significativo en contextos ruralesy urbanos. Revista de Investigación Educativa, 39(2), 523-541. https://revistas.um.es/rie/article/view/421441Villafuerte-Holguín, J., et al. (2024). Educación básica y desarrollo de competencias en Manabí: Unestudio prospectivo. Revista Cognosis, IX(1).https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Cognosis/article/view/6122Pág. 9 / 9