Oratoria en bachillerato: sistema de actividades parafortalecer la expresión oralhttps://doi.org/10.47230/ra.v9i1.150Revista "Alcance"Volumen 9, Número 1, 2026Universidad Estatal del Sur de ManabíInstituto de Posgrado de la UNESUMISSN-e:2960-8244Public speaking in secondary education: a system ofactivities to strengthen oral expressionRevista "Alcances"UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen:9Número:1Año:2026Paginación:186-195URL:https://alcance.unesum.edu.ec/index.php/alcance/article/view/150*Correspondencia autor:arelysavila.s20@gmail.comRecibido:10-01-2026Aceptado:15-05-2026Publicado:10-06-2026Arelys Arianna Ávila Sánchez1https://orcid.org/0009-0001-3378-6914Ángel Fortunato Bernal Álava2https://orcid.org/0000-0002-9212-1234Diego Alejandro Villacreses Delgado3https://orcid.org/0009-0006-1422-40581.Investigadora Independiente; Guayaquil, Ecuador.2.Docente Investigador de Pregrado y Posgrado de la Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.3.Técnico Docente del Centro de Idiomas de la Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.4.Docente de la carrera Trabajo Social de la Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador.Gema Mercedes Mendoza Intriago4https://orcid.org/0000-0001-7213-9456
RESUMENEl desarrollo de la oratoria en estudiantes de bachillerato se consolida un desafío pedagógico que requiereestrategias didácticas alineadas al fortalecimiento de la expresión oral. En respuesta a esta necesidad, elpresente estudio tuvo como objetivo diseñar un sistema de actividades como contribución al desarrollo dela oratoria. La metodología asumió un enfoque mixto, alcance proyectivo y diseño no experimental de cortetransversal. La población estuvo integrada por 40 estudiantes de bachillerato de bachillerato de una institu-ción educativa pública del cantón Jipijapa, provincia de Manabí, con quienes se trabajó mediante muestreocensal. Se aplicó la técnica de encuesta estructurada a través de un cuestionario de diez ítems con escalade Likert. Los resultados del diagnóstico evidenciaron inconvenientes principalmente en factores como miedoescénico, nerviosismo, claridad discursiva, seguridad al hablar y el manejo del volumen de voz, aspectos queinciden en el desenvolvimiento oral de los estudiantes. Por consiguiente, se diseñó un sistema de actividadesestructurado en acciones progresivas de expresión verbal, improvisación, argumentación y dominio escénicopara fortalecer las competencias comunicativas. En síntesis, la propuesta presentada contribuye al desarrollode la oratoria y representa una estrategia adaptable en diferentes escenarios educativos.Palabras clave:Oratoria, Bachillerato, Pedagogía, Comunicación, Aprendizaje.ABSTRACTThe development of public speaking skills among secondary education students represents a pedagogicalchallenge that requires didactic strategies aligned with the strengthening of oral expression. In response to thisneed, the objective of this study was to design a system of activities as a contribution to the development ofpublic speaking skills. The methodology followed a mixed-methods approach, with a projective scope and anon-experimental, cross-sectional design. The population consisted of 40 secundary education students froma public educational institution in Jipijapa canton, Manabí province, with whom a census sampling method wasapplied. A structured survey technique was used through a ten-item questionnaire based on a Likert scale.The diagnostic results revealed difficulties mainly related to factors such as stage fright, nervousness, clarity ofspeech, confidence when speaking, and voice volume control, all of which affect students’ oral performance.Consequently, a system of activities was designed, structured through progressive actions involving verbalexpression, improvisation, argumentation, and stage presence to strengthen communicative competencies.In summary, the proposed system contributes to the development of public speaking skills and represents anadaptable strategy for different educational contexts.Keywords:Public speaking, Secondary education, Pedagogy, Communication, Learning.
Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026188IntroducciónLa comunicación ha alcanzado formasdiferentes de representación para transmi-tir el habla de manera eficaz y eficiente, esasí como se considera a la oratoria una delas habilidades más demandantes de la ar-ticulación de ideas a través de la expresiónde gestos, acompañados de un mensajeverbal contundente. Por su parte, los es-tudiantes se encuentran en una constantebúsqueda de estrategias de comunicaciónparatransmitirsusideas,pensamientos,sentimientos y emociones. Es justamenteen este contexto donde la oratoria puedepresentarse como una táctica metodológicaclave a aplicar en el proceso de enseñanza- aprendizaje. (Chachipanta, 2022)La sociedad percibe la oratoria comouna habilidad indispensable para la comu-nicación efectiva, generando la necesidadde un mayor nivel de protagonismo en losprocesos educativos. En este sentido, eldesarrollo de la oratoria representa la ca-pacidad de expresarse con claridad, per-suasión y elocuencia al figurar en el éxitopersonal y profesional del estudiante. Se re-quiere de un equilibrio entre técnica y natu-ralidad, organización de las ideas, prácticade la entrega del mensaje e improvisaciónpara una respuesta a situaciones inespe-radas mientras se conserva la autenticidaddel discurso.En respaldo de lo mencionado, Baqueroy Correa (2021) expresan que la oratoria nosolamente alude el arte de expresarse come-didamente en público como una fraseologíaelegante, sino además como un elementofacilitador para la interacción social, dondela palabra hablada trasciende a la expresióninteligente de ideas construidas a partir deejercicios de pensamiento para analizar lacapacidad de raciocinio del orador.Para ser un buen orador, es necesariodesarrollar una serie de habilidades, entrelasquedestacan:comunicaciónverbal,comunicación no verbal, dicción y modula-ción, organización del discurso, capacidadÁvila Sánchez, A. A., Bernal Álava, Ángel F., Villacreses Delgado, D. A., & Mendoza Intriago, G. M.de persuasión y dominio escénico. Inician-do con el despliegue de lo mencionado, lacomunicación verbal permite la interaccióneficaz en el estudiante, incluyendo un len-guaje idóneo para la resolución de conflic-tos en su entorno personal y profesional.(Quintero Cevallos & Game Varas, 2022)A escala internacional, Ayesha (2022)en la Universidad de La Rioja, España lle-vó a cabo el estudio denominado “Elemen-tos no verbales en el discurso: pauta parael registro observacional de las prácticasoratorias”. La autora reflexionó sobre la ne-cesidad de efectuar prácticas óptimas parafomentar la competencia comunicativa oralen escenarios de formación. A nivel regio-nal, Chávez (2023) en su trabajo investigati-vo “Influencia de las técnicas de la oratoriaen la expresión oral de los estudiantes desexto de secundaria de la Unidad Educati-va Los Ángeles del Distrito Achocalla en laGestión 2021” realizado en Bolivia, analizóla influencia de las técnicas de oratoria enla expresión oral en los sujetos de estudioya mencionados. El autor sugirió efectuarprácticas a través de exposiciones, espe-cialmente en fechas cívicas para mejorarlas habilidades de hablar en público.A nivel nacional, los autores Merchán yMolina (2022) en su artículo científico titulado“Comunicación oral: Dominio escénico delos estudiantes de la Carrera de Comunica-ción de la UPSE”, mencionaron que poseerhabilidades de oratoria es fundamental paraalcanzareléxitoprofesional,puestoquecualquier estudiante se expone día a día asituaciones tales como realizar una exposi-ción o presentar un proyecto, sin embargo,la mayoría de ellos no se sienten preparadosdesde el preciso momento de imaginarse encualquiera de dichas circunstancias.Apesardesuimportancia,inclusopara la vida cotidiana, los estudiantes tran-sitan por los tres niveles educativos sin eldominio de la oratoria, creando dificultadespara el intercambio de ideas a través de lacomunicación verbal y no verbal (Vásquez,
189Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026ARTÍCULO ORIGINAL:ORATORIA EN BACHILLERATO: SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA FORTALECER LAEXPRESIÓN ORAL2022). Desde esta perspectiva de análisis,paraChachipanta(2022)losestudiantespresentanmúltiplesinconvenientesparacomunicarse, destacando las muletillas, losbarbarismos, la escasa fluidez y los nervios.Por consiguiente, se plantea como ob-jetivo: diseñar un sistema de actividadescomo contribución al desarrollo de la orato-ria. A propósito, la propuesta de un sistemade actividades direcciona su enfoque haciala formación donde el docente debe facili-tar el despliegue de actividades interactivascomo elemento para que los estudiantesadquieran conocimientos. (Caro, 2021)En el campo educativo, un sistema deactividades busca, a través de su planifi-cación, facilitar la participación activa delestudiante, la autonomía, el pensamientocrítico y la aplicación del conocimiento enescenarios reales. Se trata entonces de unrecurso pedagógico orientado a mejorar lacalidad del proceso de enseñanza – apren-dizaje y potenciar la proyección formativa.Materiales y MétodosLainvestigaciónasumióunenfoquemixto al constituir componentes cuantita-tivos provenientes de la aplicación de en-cuestas a estudiantes de bachillerato juntoa elementos cualitativos alineados a la inter-pretación diagnóstica y al posterior dise;ode un sistema de actividades como con-tribución al desarrollo de la oratoria. El al-cance fue proyectivo, puesto que el estudiose direccionó al diseño de una propuestapedagógica con base en las necesidadesidentificadasenlapoblaciónestudiada,bajo el propósito de vigorizar la competen-cial verbal y no verbal en el contexto aca-démico. El diseño fue no experimental y decorte transversal, debido a que los datos serecopilaron en un único momento sin mani-pular las variables.La población estuvo conformada por40 estudiantes de bachillerato de una ins-titución educativa pública del cantón Jipija-pa, provincia de Manabí. La selección deeste grupo es una respuesta a la necesidadde fortalecer habilidades vinculadas a laargumentación, fluidez verbal y seguridadal hablar en público, siendo competenciasindispensables para este nivel formativo ypara el futuro perfil profesional. Se aplicó unmuestro censal porque se trabajó con el to-tal de la población disponible, permitiendoadquirir una visi;on integral de las carenciasalineadas a la oratoria.Como técnica principal se empleó laencuesta ilustrada a través de un cuestio-nario estructurado de diez ítems con escalaLikert, presentando las siguientes alternati-vas: Nunca, Casi nunca, Ocasionalmente,Casi siempre y Siempre. El instrumento seorientó a recopilar información sobre facto-res relevantes asociados al desempeño delos estudiantes en la oratoria, permitiendovalorar percepciones y dificultades vigen-tes en este proceso. El análisis de los resul-tados condescendió identificar las necesi-dades pedagógicas específicas como basepara el dise;o del sistema de actividades.ResultadosDiagnóstico de la oratoria en estudiantesde bachilleratoPara sustentar el diseño de un sistemade actividades como conttribución al de-sarrollo de la oratoria, se efectuó un diag-nósticoinicial.Lainformaciónreceptadamediantelaescuestaaplicadapermitióidentificar tendencias vinculadas a segu-ridad comunicativa, miedo escénico, cla-ridad discursiva y dominio expresivo. Losresultados se sintetizan en la siguiente tablay gráfico correspondiente:
Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026190Tabla 1.Distribución porcentual de los indicadores de oratoriaNItemsAlternativasNuncaCasinuncaOcasionalmenteCasisiempreSiempreTotal1Sientemiedoalhablar en público.15%30%50%5%100%2Demuestranerviosismoalexpresarse frente aespectadores/oyentes.12,5%52,5%35%100%3Olvidaelcontenidoapresentar pese a lapreparaciónprevia.12,5%70%17,5%100%4Siente pánico a laspreguntasquepuedan realizar suscompañeros.7,5%20%42,5%17,5%12,5%100%5Interactúaconelpúblicoencadapresentación oral.45%30%22,5%2,5%100%6Prefiere evitar lasexposiciones,siexiste alguien quepueda realizarlo, letraspasalaresponsabilidad.17,5%12,5%47,5%15%7,5%100%7Articulaadecuadamente laspalabrasensusexposiciones.2,5%5%55%20%17,5%100%8Ensuspresentacionesoralestransmiteseguridad,confianzayfiabilidad.20%45%32,5%2,5%100%9Expresaideasclaras,precisasyobjetivas.7,5%10%40%27,5%15%100%10El volumen de vozesoportunoaloquedeseatransmitirse.5%25%50%15%5%100%Ávila Sánchez, A. A., Bernal Álava, Ángel F., Villacreses Delgado, D. A., & Mendoza Intriago, G. M.
191Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026Figura 1.Diagnóstico de la oratoria en estudiantes de bachilleratoLos resultados obtenidos en las pregun-tas vinculadas al diagnóstico permitieronanalizar que la respuesta predominante enla mayoría de los ítems concierne a “Ocasio-nalmente”, figurando que el nivel actual deoratoria en los encuestados es medio; portal razón es necesario aplicar una mejorasignificativa. En relación con esta posición,Domene (2023) ostenta la coincidencia dereconocidos investigadores en la importan-cia de saber hablar en público indiferente-mente de la profesión o del estatus social, alconsolidarse como un aspecto inherente aldía a día del ser humano, desde una entre-vista de trabajo hasta una presentación eneventos de alto impacto.Demaneraespecífica,seevidencia-ron limitaciones frecuentes en la seguridadal hablar, claridad de ideas, interacción conel público y el dominio del miedo escénico,afectando directamente el desenvolvimien-to otal de los estudiantes de bachillerato. Enconsecuencia, se diseñó la propuesta que re-presenta una herramienta efectiva para desa-rrollar la oratoria en los participantes, puestoque a través del sistema de actividades losestudiantes experimentan prácticas orales di-versificadas, motivadoras y progresivas.En el diseño se priorizó la flexibilidad yadaptabilidad para facilitar ajustes necesa-rios a realidades educativas diferentes. Lasactividades se caracterizaron por múltiplesniveles de complejidad, diversidad metodo-lógica y pertinencia curricular, permitiendoque la propuesta no se limite a una futuraimplementación rigurosa, sino que puedaser reestructurada de acuerdo a las múlti-ples necesidades, ritmos y estilos de apren-dizaje de los estudiantes, en aporte a unaeducación más inclusiva y contextualizada.Tabla 2.Diseño de material didáctico para la activación de la oratoriaEstrategiaDetalleConstrucción del cubodidácticoEl docente diseñará un cubo con seis consignas diferentes (Animalfavorito - ¿Cómo celebras tu cumpleaños? - ¿Qué profesión te gustaríatener y por qué? - ¿Cuál es tu red social favorita y por qué?–Cuéntanossobre tu serie o película preferida - ¿Qué haces en tu tiempo libre?). Estematerial facilitará activar la improvisación oral y la creatividad en elalumnado.Elaboración de laruleta temáticaEste material contendrá distintas categorías, entre ellas: vida cotidiana(hábitos saludables, valores familiares, uso del celular); de opinión (¿Esadecuado el uso de redes sociales en jóvenes, ¿es mejor la educaciónpresencial o virtual?, ¿los castigos educan?); emocionales (narra unaARTÍCULO ORIGINAL:ORATORIA EN BACHILLERATO: SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA FORTALECER LAEXPRESIÓN ORAL
Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026192Construcción del cubodidácticofavorito - ¿Cómo celebras tu cumpleaños? - ¿Qué profesión te gustaríatener y por qué? - ¿Cuál es tu red social favorita y por qué?–Cuéntanossobre tu serie o película preferida - ¿Qué haces en tu tiempo libre?). Estematerial facilitará activar la improvisación oral y la creatividad en elalumnado.Elaboración de laruleta temáticaEste material contendrá distintas categorías, entre ellas: vida cotidiana(hábitos saludables, valores familiares, uso del celular); de opinión (¿Esadecuado el uso de redes sociales en jóvenes, ¿es mejor la educaciónpresencial o virtual?, ¿los castigos educan?); emocionales (narra unaexperiencia con humor, comenta algo con nostalgia, describe conseriedad una noticia); de creatividad (relata un mundo ideal, inventa unahistoria con tres palabras al azar, crea un comercial de 30 segundos).Creación de tarjetascomunicativasEl docente elaborará tarjetas con preguntas tales como: “Lo másimportante en la vida es…”, “Si tuviese la oportunidad de cambiar algoen mi comunidad sería…”, “Cuando decido asumir un reto, lo primeroque hago es…”, “Una experiencia inolvidable en mi vida ha sido…”.Este recurso conllevará a los estudiantes a organizar sus ideas de formarápida y coherente.Interpretación dediscursosSeseleccionandiscursoshistóricos,motivaciones,socialesoinstitucionales para que los estudiantes los lean en voz alta, mientrastrabajan respiración, pausas, proyección, postura, lenguaje corporal yvolumendevoz.Paraello,eldocenteevalúalosparámetrosmencionados, facilita los discursos impresos y controla el tiempo quehaya decidido establecer a través de un cronómetro.Tabla 3.Sistema de actividadesActividadDescripciónAprendizaje esperadoRol del docente“Lanza y exprésate”Eldocenteentregaráelcubodidácticoacadaunodelosestudiantesseleccionados,proceden a lanzarlo y esperan larespectiva consigna para hablarsobre ella en un tiempo mínimode1minuto ymáximode5minutos.Improvisación,espontaneidad y rapidezenlaelaboraciónmental del discurso..Verificar el tiempo.-Instruir postura y tono devozalfinaldelasparticipaciones.-Registrar muletillas.-Retroalimentardudasdelos estudiantes.“Gira e improvisa”El docente girará la ruleta juntoalestudiante,mismaqueintegrará categorías como: vidacotidiana, de opinión, aspectosemocionalesydecreatividad(detalladas en la Tabla 2). Con lacategoría electa, el participantedeberáemitirundiscursomáximo de 5 minutos.Adaptación del discursoy control emocional alhablar.-Guiarelniveldedificultad.-Evaluarcoherenciaycumplimiento del tiempo.-Retroalimentardudasdelos estudiantes.-Registrar muletillas.“Tarjeta relámpago”Eldocenteformaequiposdemáximo5integrantesparaentregar tarjetas comunicativasalazar,peroestasdebenrepetirse para un estudiante decada grupo, generando así unacompetenciasanaendesenvolvimiento de la mismapregunta al emitir un discurso demáximo 3 minutos.Fluidezycoherenciaágilbajopresiónmoderada.-Controlareltiempodeintervencióndecadaparticipante.-Reforzarlaclaridaddelcontenido en caso de sernecesario.-Sugerir mejoras en posturay tono de voz al final de lasparticipaciones.El docente entregará discursosimpresos ya elaborados. La laborHabilidad de oratoria enun nivel más completo.-Señalarfragmentosquerequieran énfasis.Ávila Sánchez, A. A., Bernal Álava, Ángel F., Villacreses Delgado, D. A., & Mendoza Intriago, G. M.
193Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026“Tarjeta relámpago”máximo5integrantesparaentregar tarjetas comunicativasalazar,peroestasdebenrepetirse para un estudiante decada grupo, generando así unacompetenciasanaendesenvolvimiento de la mismapregunta al emitir un discurso demáximo 3 minutos.ágilbajopresiónmoderada.intervencióndecadaparticipante.-Reforzarlaclaridaddelcontenido en caso de sernecesario.-Sugerir mejoras en posturay tono de voz al final de lasparticipaciones.“Voces en escena”El docente entregará discursosimpresos ya elaborados. La labordel estudiante es interpretar elcontenido que escoja para aplicarlossiguientesparámetros:pausas,proyección,postura,lenguaje corporal y volumen devoz.Habilidad de oratoria enun nivel más completo.-Señalarfragmentosquerequieran énfasis.-Efectuarcorrecciones encualquieradelosparámetros a evaluar.“Tarjeta camaleón”Eldocenteentregatarjetascambiantes de color de acuerdoalniveldedificultadycuyocontenido son palabras clave. Elrol de los estudiantes radica enconstruir un discurso breve (de 1a2minutos)acordealcolorseleccionado.Flexibilidaddiscursivayhabilidadparaimprovisar.-Supervisarlacoherenciadel discurso.-Controlar el tiempo.-Retroalimentarsobrelaorganización de ideas y eldominiodetonosemocionales.“Orador express”Cadaestudianteescogeunrecursodidácticodigitalpreviamentepreparadoporeldocenteparaposteraelloexplicardeformaoralsusignificado en un máximo de 1minuto.Síntesis,elocuenciaydominio del contenido.-Facilitarlosrecursosdidácticos digitales.-Supervisar el tiempo.DiscusiónCon base en los resultados se corrobo-ró que la oratoria continúa consolidándosecomo una habilidad que requiere interven-ción pedagógica, particularmente en aspec-tos relacionados con la seguridad al hablar,articulación verbal y dominio escénico. Encorrespondencia con lo expresado, Dávila(2025) ostenta que la implementación de es-trategias didáctivas alineadas a la oralidadatribuye mejoras significativas en la expre-sión verbal al contribuir en la confianza, orga-nización de ideas y desenvolvimiento frenteal escenario. La similitud se enmarca porquelas respuestas obtenidas se centraron en unnivel intermedio, dejando en evidencia la ne-cesidad de vigorizar la oratoria a través deactividades secuenciadas.En añadidura, Minga (2025) realizó unestudio donde demostró que el uso de di-námicas verbales y juegos lingüísticos con-tribuye a la fluidez y espontaneidad paradisminuir el miedo a hablar en público. En re-lación, el diseño del sistema de actividadesprioriza improvisación, interacción y exposi-ción progresiva, bajo el propósito de gene-rar una transición gradual desde el procesoinicial enmarcado por la inseguridad hacianiveles óptimos de desempeño oral.A nivel nacional, Yadaycela (2025) con-sideró que integrar estrategias didácticasde comunicación oral tiene incidencia di-recta en la expresión verbal de estudiantesde bachillerato, principalmente en factoresasociados a la organización coherente deideas y el uso adecuado de elementos pa-ralingüísticos. El criterio presentado refuer-za el sistema de actividades porque integratambién aspectos como volumen, entona-ción, contacto visual y seguridad escénica.Bajo una perspectiva crítica, las limi-taciones identificadas no responden exlu-ARTÍCULO ORIGINAL:ORATORIA EN BACHILLERATO: SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA FORTALECER LAEXPRESIÓN ORAL
Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026194sivamente a necesidades individuales delestudiante, sino también a la ausencia demetodologías activas y espacios frecuentesde práctica oral en el aula. Por tal razón, lapropuesta detallada representa una herra-mienta efectiva para desarrollar la oratoriaen los estudiantes de bachillerato, puestoque a través del sistema de actividades losestudiantes experimentan prácticas oralesdiversificadas, motivadoras y progresivas.De igual manera, adquiere valor pedagógi-co al ofrecer una ruta estructurada, contex-tualizada y replicable que puede ser inte-grada en Lengua y Literatura u otras áreasdonde la argumentación y la exposición oralresulten esenciales.ConclusionesLas limitaciones identificadas en rela-ción a la oratoria en estudiantes de bachi-llerato respaldan la necesidad de fortalecer,desde el aula, la participación oral paracontribuir a la seguridad, organización deldiscurso e interacción pública. Desde unaperspectiva educativa, la oratoria deberíaser abordada como una competencia trans-versal dentro del proceso formativo y noúnicamente como una actividad temporalde exposición.El diseño del sistema de actividades re-presenta una alternativa didáctica alineadaa un mayor aprendizaje activo a través deejercicios secuenciales de argumentación,improvisación, diálogo y manejo escénico.La estructura manejada le permite al do-cente intervenir mediante estrategias diná-micas que facilitan el desarrollo progresivode la oratoria, promoviendo además facto-res esenciales como la confianza, autono-mía y participación activa.Sin duda, la propuesta se caracterizapor ofrecer una herramienta metodológicacon la capacidad suficiente de adaptarse adiferentes escenarios y enriquecer la labordocente en relación a la oratoria. Constituiractividadespedagógicasplanificadasycontextualizadas contribuye a entornos deaprendizaje más dináamicos donde el estu-diante asume un rol activo en el desarrollode competencias comunicativasBibliografíaBaquero, M., & Correa, R. (2021). La Oratoria comoescenario pedagógico para el desarrollo de ha-bilidades de pensamiento crítico: una apuestaen la virtualidad. Assensus, 8(10), 132-150. ht-tps://doi.org/https://doi.org/10.21897/assen-sus.2533Caro, N. (2021). Sistema de actividades para el desa-rrollo del pensamiento crítico en estudiantes deeducación secundaria. XXV(3), 142-165. https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2021-250309Chachipanta, C. (2022). Habilidades oratorias y lamejora en la comunicación en jóvenes de déci-mo grado de EGB de la escuela “Víctor ManuelRendón”, ubicada en Los Ríos – Ecuador. 593Digital Publisher CEIT, 7(4), 51-69. https://doi.org/doi.org/10.33386/593dp.2022.4.1033Chávez, J. (2023). Influencia de las técnicas de laoratoria en la expresión oral de los estudiantesde sexto de secundaria de la Unidad EducativaLos Ángeles del Distrito Achocalla en la Gestión2021.Tesisdepregrado,UniversidadPúbli-ca de El Alto. https://repositorio.upea.bo/jspui/handle/123456789/1447Dávila, M. (2025). La oratoria como estrategia di-dáctica de enseñanza para mejorar la expresiónoral de los estudiantes de la Unidad EducativaLeonardo Da Vinci. Tesis de pregrado, Universi-dad Nacional de Chimborazo, Riobamba. http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/15349Domene, R. (2023). El desarrollo de la oratoria enbachillerato a través del cómic político. E-SED-LL, 109-129. https://cvc.cervantes.es/literatura/esedll/pdf/05/08.pdfMartínez, A. (2022). Elementos no verbales en el dis-curso: pauta para el registro observacional delas prácticas oratorias. Lenguaje Y Textos(56),57-70.https://doi.org/https://doi.org/10.4995/lyt.2022.17934Merchán,J.,&Molina,L.(2022).Comunicaciónoral: Dominio escénico de los estudiantes de laCarrera de Comunicación de la UPSE. RevistaCientífica Arbitrada de Investigación en Comu-nicación,MarketingyEmpresaREICOMUNI-CAR,V(9),136-149.https://doi.org/https://doi.org/10.46296/rc.v5i9.0040Ávila Sánchez, A. A., Bernal Álava, Ángel F., Villacreses Delgado, D. A., & Mendoza Intriago, G. M.
195Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026Cómo citar:Ávila Sánchez, A. A., Bernal Álava, ÁngelF., Villacreses Delgado, D. A., & Mendoza Intriago, G.M. (2026). Oratoria en bachillerato: sistema de activida-des para fortalecer la expresión oral. REVISTA ALCAN-CE, 9(1), 186–195. https://doi.org/10.47230/ra.v9i1.150Minga, Y. (2025). Discusión controversial para me-jorar la expresión oral en estudiantes de unaInstitución Educativa del Distrito de Piura, 2023.Hacedor - AIAPÆC, IX(1), 80-95. https://doi.org/https://doi.org/10.26495/tfrdzd39Quintero Cevallos, K., & Game Varas, C. (2022).Rol del docente creativo en la enseñanza de lacomunicación verbal. Revista Cognosis. ISSN2588-0578, VII(4), 17–30. https://doi.org/https://doi.org/10.33936/cognosis.v7i4.3643Vásquez, A. (2022). Oratoria y competencias comu-nicativasoralesenestudiantesuniversitarios.Ciencia Latina Revista Científica Multidiscipli-nar, 6(1), 4398-4417. https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i1.1806Yadaycela, M. (2025). El uso de estrategias didácti-cas de comunicación oral y su incidencia en laexpresión verbal de los estudiantes de Primerode Bachillerato. Tesis de pregrado, UniversidadCentraldelEcuador.https://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/38491ARTÍCULO ORIGINAL:ORATORIA EN BACHILLERATO: SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA FORTALECER LAEXPRESIÓN ORAL