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Competencias genéricas en los estudiantes deingeniería forestalhttps://doi.org/10.47230/ra.v9i1.48Revista "Alcance"Volumen 9, Número 1, 2026Universidad Estatal del Sur de ManabíInstituto de Posgrado de la UNESUMISSN-e:2960-8244Generic competences in forest engineering studentsRevista "Alcances"UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen:9Número:1Año:2026Paginación:196-210URL:https://alcance.unesum.edu.ec/index.php/alcance/article/view/48*Correspondencia autor:luis.lucio@unesum.edu.ecRecibido:10-01-2026Aceptado:15-05-2026Publicado:10-06-2026Luis Fernando Lucio Villacreses1https://orcid.org/0000-0002-3757-7183Edgar Mauro Caicedo Álvarez2https://orcid.org/0000-0002-6354-3307Laura Cristina Merchán Nieto3https://orcid.org/0000-0002-7772-32881.Docente en la Universidad Estatal del Sur de Manabí, Facultad de Ciencias Naturales y de la Agricultura; Jipijapa, Ecuador.2.Docente en la Universidad Estatal del Sur de Manabí, Facultad de Ciencias Naturales y de la Agricultura; Jipijapa, Ecuador.3.Docente en la Universidad Estatal del Sur de Manabí, Facultad de Ciencias Naturales y de la Agricultura; Jipijapa, Ecuador.4.Docente en la Universidad Estatal del Sur de Manabí, Facultad de Ciencias Naturales y de la Agricultura; Jipijapa, Ecuador.Gustavo Antonio Mera Cedeño4https://orcid.org/0000-0001-9769-5803

RESUMENLa formación de competencias en el Ingeniero Forestal, implican un sinnúmero de actividades académicas,definición de situaciones problémicas y aplicaciones prácticas, en el campo profesional.El proceso tambiénincluye, la interrelación entre compañeros, el trabajo de equipo, la gestión eficiente de los recursos disponiblesy la suma de cualidades de persuasión, proyección y mejora continua. En este contexto, se planteó conocer elnivel de cumplimiento de las competencias descritas, categorizadas como: instrumentales, sistémicas e inter-personales. El enfoque cualicuantitativo y el método descriptivo, evidencian que las competencias adquiridasen los estudiantes están en proceso de formación y aquellas que alcanzan un nivel logrado se concentran enlos niveles académicos superiores, primando el Liderazgo, las Habilidades para la Gestión y la Capacidad deAprendizaje, que están acorde a lo establecido en el diseño curricular de la carrera de Ing. Forestal. Un mayorlogro, requiere que, en el Plan Estratégico de Carrera se incluya una estrategia para cumplir y evaluar las com-petencias adquiridas, y contar con un Plan de Estudio en el que cada estudiante puede conocer el estado delcampo forestal, su pertinencia, el perfil de egreso, el perfil profesional, y como se logra con el currículo propues-to, la relación docente – estudiante, la integración de los conocimientos adquiridos en la solución de problemaslocales y los servicios comunitarios, que fortalecen el logro de las competencias esperadas.Palabras clave:Liderazgo, Perfil de egreso, Perfil profesional, Persuasión, Trabajo de equipo.ABSTRACTThe training of skills in the Forest Engineer involves a number of academic activities, definition of problem si-tuations and practical applications in the professional field. The process also includes the interrelation betweencolleagues, teamwork, efficient management of available resources and the addition of qualities of persua-sion, projection and continuous improvement. In this context, it was proposed to know the level of compliancewith the described competencies, categorized as: instrumental, systemic and interpersonal. The qualitativeapproach and the descriptive method show that the skills acquired in the students are in the process of trainingand those that reach an achieved level are concentrated at higher academic levels, prioritizing Leadership,Management Skills and Learning Capacity. , which are in accordance with what is established in the curriculardesign of the Forestry Engineering degree. Greater achievement requires that the Strategic Career Plan inclu-de a strategy to fulfill and evaluate the acquired competencies, and have a Study Plan in which each studentcan know the state of the forestry field, its relevance, the profile of graduation, the professional profile, and howit is achieved with the proposed curriculum, the teacher-student relationship, the integration of the knowledgeacquired in the solution of local problems and community services, which strengthen the achievement of theexpected competencies.Keywords:Leadership, Graduation profile, Professional profile, Persuasion, Team work.

Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026198IntroducciónPara Barrios et al. (2015) la formaciónuniversitaria basada en competencias exigesuperar la persistencia de elementos negati-vos en los niveles de aprendizajes, Barreiro(2015) sugiere incluir los saberes del proce-so básico de la profesión, vinculados con lainvestigación científica, para la identificar ysolucionar problemas, Mendoza et al. (2016)incluyen el método tecnológico, para desem-peñarse competentemente en las entidadesde la producción y los servicios.Según Coello et al. (2017) la configu-ración de las competencias en el contextouniversitariodebeestarmediadoporunproceso de enseñanza – aprendizaje desa-rrollador, a través del tratamiento de las si-tuaciones y problemas, inherentes a las ac-tividades de la profesión. Plúa et al. (2018)incluye la pedagogía y las formas de orga-nización de la docencia en las asignaturasde formación profesional y el carácter inte-grador de la apropiación de sus contenidos.Un aspecto que suma Calderón et al.(2019)es la tutoría académica, que apor-ta en el proceso formativo de los estudian-tes, proporcionando orientación y atención,a fin de fortalecer su formación integral ydisminuir los factores deserción y repeti-ción que afectan el desempeño estudiantil.Sobre manera Guillen et al. (2020) relevala integración de las funciones sustantivasque aluden a la docencia, la investigacióny la Vinculación con la Sociedad, que en suconjunto contribuyen a la formacion de com-petencias genéricas, el perfil de egreso, yforman parte de los mandatos establecidospor el Consejo de Educación Superior.En el contexto expuesto, la UniversidadEstatal del Sur de Manabí (UNESUM) ofer-ta 13 carreras, según la especialidad, secumplen las funciones sustantivas en postde lograr la misión institucional de, formarprofesionales integrales a través de proce-so de excelencia académica, investigativay vinculación con la sociedad para el desa-rrollo socioeconómico y sostenible del país.Lucio Villacreses, L. F., Caicedo Álvarez, E. M., Merchán Nieto, L. C., & Mera Cedeño, G. A.En el caso de la carrera de Ing. Forestal,por su connotación busca: formar profesio-nales bioéticos, con conocimiento científicoy sentido de pertenencia con el contextosocial, ambiental y económico, para gene-rar propuestas participativas de conserva-ción, protección, restauración de bosques eimplementación de proyectos de desarrolloforestal y conservación de la biodiversidad.ElejercicioprofesionaldelIng.Fo-restal, conlleva, conocer el contexto y losproblemas, como ejemplo, la provincia deManabí, por su producción agropecuaria,sufre cambios en el paisaje, deterioro delsuelo y pérdida de biodiversidad, según In-genia Consulting Group (2021) se requiereen el 34% del territorio del cantón, incen-tivar sistemas agro – silvopastoriles y silvo– agrícolas, ya que existe una pérdida debosque natural del 22% que está afectandofuertemente en los sistemas hídricos, esteescenario territorial, forma parte del campoprofesional forestal.Se planteó con la investigación, des-cribir las competencias genéricas que seestan logrando en los estudiantes de Ing.Forestal de la UNESUM y por defecto co-nocer los retos que deben plantearse, a finde cumplir con la misión planteada y la res-ponsbilidad institucional, de dotar profesio-nales con excelencia académica que con-tribuyan al desarrollo de la provincia y paísen general.Materiales y métodosEl nivel de la investigación es descripti-vo y contempla una combinación de la rutacualitativa y cuantitativa sugerida por Her-nández et al. (2014). Los métodos utilizadosfueron los siguientes:•Histórico – Lógico: este método seutilizó con la finalidad de revisar y sis-tematizar información de forma cro-nológica en la presente investigación.•Análisis – Síntesis: este método fa-cilitó, la sistematización de la infor-

199Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026ARTÍCULO ORIGINAL:COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA FORESTALmación en forma clara, concreta yconcisa.•Descriptivo:este método se utilizóparadescribirquecompetenciasgenéricas se están consolidando enel Ing. Forestal.•Estadístico: este método fue utiliza-do para el tratamiento de los datos ypresentación de resultados.•Deductivo:estemétodopermitióconcluir que competencias requie-ren ser fortalecidas y que accionesdeben realizarse en la carrera deIng. Forestal.Los materiales utilizados fueron, artí-culos científicos para revisión y sistema-tizacióndeinformación;instrumentodeencuesta para conocer las competenciasalcanzadasenestudiantesuniversitarios;Excel para la sistematización de datos; Ja-movi 2.3.21 para el tratamiento de datos; yRStudio para generar un modelo predictor.Instrumento de encuestaSolanes et al. (2008) desarrollaron uncuestionario para la evaluación de compe-tencias genéricas en estudiantes universita-rios, resumidas en: 1. Competencias instru-mentales relacionadas con: el desempeñodel trabajo y habilidades para la gestión;2. Competencias Sistémicas relacionadascon, el liderazgo, motivación para el trabajoy la capacidad de aprendizaje; y, 3. Compe-tencias interpersonales que se relacionancon el trabajo en equipo. El cuestionariocuenta de 45 interrogantes y una escala deLikert que permiten conocer:•Lascompetenciasinstrumentalessoncapacidadescognitivas,me-todológicas, técnicas y lingüísticasque se consideran necesarias parala comprensión, la construcción, elmanejo, el uso crítico y ajustado alas particularidades de las diferen-tes prácticas profesionales, de losmétodos, procedimientos, técnicaseinstrumentosprofesionales,portanto, estas competencias constitu-yen las capacidades y la formacióndel graduado. (p. 37)•Las competencias se relacionan conlas habilidades de relación social eintegración en distintos colectivos,así como la capacidad de desarro-llar trabajos en equipos específicosy multidisciplinares. (p. 37)•Las competencias sistémicas soncapacidades relativas a todos lossistemasdecombinacióndeen-tendimiento, sensibilidad, y cono-cimiento;siendonecesariasparalaadquisicióndecompetenciasinstrumentaleseinterpersonales.Hacen referencia a las cualidadesindividuales, así como la motivacióna la hora de trabajar. (p. 38)El rediseño de la carrera de Ing. Fores-tal realizado en 2015 contempla que, el es-tudiante que aspire a ingresar a la carrerade Ing. Forestal de la UNESUM, debe po-seer aptitudes como:•Amor a la naturaleza.•Capacidad de comunicación•Relación social•Observación•Razonamiento y reflexión•Trabajar en grupos•Cooperación•Emprendedor/a•Capacidad de iniciativa•Inclinación a la lectura y al estudio,entre otras.Y establece que el rol del profesionalforestal le permitirá: diseñar, elaborar, eje-cutar y dar seguimiento a proyectos foresta-les; y la formulación, ejecución y evaluaciónde emprendimientos forestales y agrofores-

Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026200tales. Para ello la carrera se plantea: gene-rar una formación profesional de calidad,con visión humanística, social intercultural,científica, emprendedora; que promueve, laconstrucción de soluciones para los proble-mas del país en relación con los objetivosdel régimen de desarrollo.En el proceso de formación del Ing. Fo-restal, los estudiantes reciben 15 asignatu-ras de las ciencias básicas; 26 asignaturasprofesionalizantes; 240 horas de prácticaspre profesionales y 96 horas prácticas deservicios comunitarios; y en la etapa finalse incluyen 2 asignaturas de integracióncurricular para orientar el desarrollo de pro-puestas de investigación, como parte delproceso de titulación. En este contexto, laUNESUM promueve el Modelo Constructi-vista y recientemente en su Plan Estratégicode Desarrollo Institucional, suma la TecnoPedagogía y la Educación STEAMF (Scien-ce, Technology, Engineering, Arts, Mathe-matics, Finance).El diseño curricular de la carrera de Ing.Forestal, tiene como objetivo “Formar pro-fesionales competentes, con ética, valoresy conocimientos científicos y tecnológicos,que contribuyan al cambio de la matriz pro-ductiva, en concordancia con los objetivosdel Plan Nacional de Desarrollo” y entre lascompetencias consideradas se tiene:•AnalizarySintetizarinformacióncientífica relacionada con la profe-sión,•Integra teorías, métodos y tecnolo-gías, para la investigación forestalen la búsqueda de problemas delos recursos forestales,•Laborar en equipos multidisciplina-rios y poner en práctica el manejode técnicas de administración quemejoren los procesos gerenciales,•Usa herramientas, maquinarias, ins-trumentos, equipos de laboratorioy campo que le permitan un mejormanejo de los sistemas de produc-ción forestal,•Desarrollarprocesosteóricos–prácticos en escenarios naturales,laboratorios e industrias forestalesque darán solución a la pérdida decobertura del bosque,•Actúaéticamentedurantelaco-municación de forma oral y escri-ta,escuchandoyrespetandolasopiniones de los demás, lo que lepermitirá un adecuado desempeñodurante el trabajo en equipos multi-disciplinario,El logro de las competencias genéricas,para Solanes et al. (2008) requieren la plani-ficación didáctica de asignaturas orientadashacia su adquisición por parte del alumno,según Coello et al. (2017) el proceso de en-señanza - aprendizaje debe ser desarrolla-dor e integrador, enel tratamiento de lassituaciones y problemas profesionales. Eneste proceso Plúa et al. (2018) menciona laimportancia de usar herramientas de eva-luación cualitativa o cuantitativa, para tomardecisiones de retroalimentación y mejoracontinua del proceso formativo.Lainteraccióndocente–alumno,apuestaadesarrollarhabilidadesanalíti-cas y adquirir nuevas competencias quefaciliten procesos de aprendizaje, mejoresresultados académicos y proyección voca-cional (Calderón et al., 2019). Sin embargo,Guillen et al. (2020) indica que, brindar unaeducación de calidad, es imposible sin unavisión integradora de la docencia, la inves-tigación y la gestión procesos sustantivoscomo elementos dinamizadores del desa-rrollo de competencias profesionales parala praxis.Según Lucio et al. (2023) debensumarse las competencias TIC y fortalecer-se de manera permanente y no ser requeri-das como mecanismo obligatorio en la nue-va normalidad educativa post pandemia dela Covid 19.Lucio Villacreses, L. F., Caicedo Álvarez, E. M., Merchán Nieto, L. C., & Mera Cedeño, G. A.

201Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026Integración curricularPara Escanero (2007) la integración cu-rricular es una aproximación transdisciplinar,donde el estudiante es conducido a averi-guar conceptos y hechos a través de tareasprescritas, que son definidas por Illán y Mo-lina (2011), como un camino que profesoresy alumnos deben seguir para construir cone-xiones significativas entre el mundo del aulay el mundo real. Según Barriga (2020) debearticularse además, la experiencia del suje-to, que descubre el significado de lo que es-tán aprendiendo, sin embargo, para Vargui-llas et al. (2021) las entidades educativas, enla integración curricular y contextualizacióndel currículo, requieren la intervención activade los docentes en su diseño y organización.Finalmente Castellar et al. (2021) incluye elPlan de Acompañamiento Académico conel propósito de mejorar las competenciasgenéricas de los estudiantes, entre ellas, lalectura crítica, para darle un sentido globaly reflexión.Componentes principales, centralidad ycorrelaciónEl Análisis de Componentes Principales(ACP) es una técnica estadística multivarian-te y descriptiva, desarrollado por Benzecri(1980). Para González et al. (1980) permiteel tratamiento de grandes masas de datos,Yengle (2012) explica que descubre la verda-dera dimensionalidad de los datos y cuandoes menor que p dimensiones, las p variablesoriginales se pueden remplazar por un núme-ro menor de variables subyacentes, sin quese pierda información. Según Lozares et al.(2013) se concreta en: 1. El análisis factorialde componentes principales para identificarcorrelaciones, equivalencias y diferencias; 2.La extracción de la puntuación media de lasvariables atributivas o dimensiones que pro-vienen del análisis factorial.Árbol de decisionesPara Barrientos et al. (2009) un árbolde decisión es un modelo de predicción,que sirven para representar y categorizaruna serie de condiciones que suceden deforma sucesiva para la solución de un pro-blema, según Calancha (2010) se usan ra-zonamientos e inteligencia artificial, por suestructura son fáciles de comprender y ana-lizar; su utilización cotidiana, prediccionesmeteorológicas y otros problemas que ne-cesiten de análisis de datos y toma de deci-siones. Este procedimiento fue utilizado porDíaz et al. (2021) para generar la prediccióndel rendimiento académico empleando al-goritmo bayesiano, que determinó y clasifi-có un árbol de decisiones.Machine LearningSegún Sarker (2021) el Machine Lear-ning utiliza diferentes algoritmos de apren-dizaje automático y clasificación de datos,que genera un modelo predictivo. Matemá-ticamente, asigna una función (f) de varia-bles de entrada (X) a variables de salida (Y)a partir de datos estructurados o no estruc-turados. Para Sharma et al. (2021) el apren-dizaje automático, analiza e interpreta da-tos, aprende de ellos y, basándose en esosaprendizajes, toma las mejores decisionesposibles, que pueden producir resultadosnotables en el futuro.Descripción de la unidad de estudioElcampusprincipaldelaUNESUMestá situado en Jipijapa, en un área apro-ximada de 30 hectáreas, se cuenta con laGranja Experimental Andil, como escenariode enseñanza – aprendizaje, por el desa-rrollo de actividades silvícolas, inventarios,estudios de diversidad ecológica, manejo yconservación de suelos, y otras acciones,que fomentan el desarrollo de la profesión ycompetencias, acorde a la composición delestudiantado descrito en la Tabla 1.ARTÍCULO ORIGINAL:COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA FORESTAL

Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026202Tabla 1.Composición del estudiantadoFuente:Plan Estratégico de la Carrera de Ing. Forestal.CantónPorcentajeJipijapa43,80%24 de Mayo10,36%Paján5,65%Chone3,30%Portoviejo15,07%Santa Ana4,71%Puerto López7,06%Manta8,01%Montecristi15,07%Jama0,94%Junín0,47%Olmedo0,47%Bahía de Caráquez0,47%Pedernales0,94%Rocafuerte0,47%Tosagua0,47%El Carmen0,47%NivelNo. Estudiantes%Nivel 13110,13%Nivel 2237,52%Nivel 35016,34%Nivel 4154,90%Nivel 56320,59%Nivel 6258,17%Nivel 75317,32%Nivel 8134,25%Nivel 93310,78%Total306100%ProvinciaPorcentajeEl Oro2,28%Manabí98,16%Esmeraldas5,54%Los Ríos0,33%Guayas9,13%Santo Domingo de los Tsáchilas0,98%Loja0,98%Santa Elena0,33%En la Tabla 2 se muestra distribuciónporcentual de cada cantón manabita, enrelación a los 425 estudiantes que se matri-cularon el Segundo Período Académico PII2022, mayo - septiembre.Tabla 2.Lugar de origen de los estudiantes manabitasFuente:Plan Estratégico de la Carrera de Ing. Forestal.CantónPorcentajeJipijapa43,80%24 de Mayo10,36%Paján5,65%Chone3,30%Portoviejo15,07%Santa Ana4,71%Puerto López7,06%Manta8,01%Montecristi15,07%Jama0,94%Junín0,47%Olmedo0,47%Bahía de Caráquez0,47%Pedernales0,94%Rocafuerte0,47%Tosagua0,47%El Carmen0,47%NivelNo. Estudiantes%Nivel 13110,13%Nivel 2237,52%Nivel 35016,34%Nivel 4154,90%Nivel 56320,59%Nivel 6258,17%Nivel 75317,32%Nivel 8134,25%Nivel 93310,78%Total306100%ProvinciaPorcentajeEl Oro2,28%Manabí98,16%Esmeraldas5,54%Los Ríos0,33%Guayas9,13%Santo Domingo de los Tsáchilas0,98%Loja0,98%Santa Elena0,33%En la Tabla 3 se muestra la cantidad deestudiantes que respondieron la encuestapor cada nivel, en total representan el 72%de los 425 estudiantes matriculados en lacarrera de Ing. Forestal.Tabla 3.Número de estudiantes encuestadosCantónPorcentajeJipijapa43,80%24 de Mayo10,36%Paján5,65%Chone3,30%Portoviejo15,07%Santa Ana4,71%Puerto López7,06%Manta8,01%Montecristi15,07%Jama0,94%Junín0,47%Olmedo0,47%Bahía de Caráquez0,47%Pedernales0,94%Rocafuerte0,47%Tosagua0,47%El Carmen0,47%NivelNo. Estudiantes%Nivel 13110,13%Nivel 2237,52%Nivel 35016,34%Nivel 4154,90%Nivel 56320,59%ProvinciaPorcentajeEl Oro2,28%Manabí98,16%Esmeraldas5,54%Los Ríos0,33%Guayas9,13%Santo Domingo de los Tsáchilas0,98%Loja0,98%Santa Elena0,33%Lucio Villacreses, L. F., Caicedo Álvarez, E. M., Merchán Nieto, L. C., & Mera Cedeño, G. A.

203Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026Tosagua0,47%El Carmen0,47%NivelNo. Estudiantes%Nivel 13110,13%Nivel 2237,52%Nivel 35016,34%Nivel 4154,90%Nivel 56320,59%Nivel 6258,17%Nivel 75317,32%Nivel 8134,25%Nivel 93310,78%Total306100%Fuente:Elaborado por los autores.ResultadosLa Figura 1 evidencia una distribu-ción no normalizada de los datos y pre-sentan un valor estadístico de 0.134 conel test de Kolmogorov – Smirnov. Al seruna muestra no paramétrica, se aplicó lacorrelación de Spearman o nivel de aso-ciación entre las variables.Figura 1.Test de normalidadFuente:ElaboradoenJamoviVersión2.3.21.En la Figura 2 se muestra la alta correla-ción entre los datos agrupados en las com-petencias analizadas en los estudiantes deIng. Forestal. El mayor valor de correlación,se genera entre las competencias instru-mentales y las competencias sistémicas.Fuente:ElaboradoenJamoviVersión2.3.21.Figura 2.Correlación de SpearmanCompetencia InstrumentalEn la Tabla 4 se determinan las cuali-dades con mayor importancia, en la for-mación de Competencias Instrumentales,entre ellas que los estudiantes: encuentrannuevas soluciones, la aceptación de nue-vas responsabilidades, sin embargo, haycualidades que deben mejorarse, como: laactuación con desenvolvimiento y firmeza,el rendimiento habitual, la voluntariedad, lainnovación práctica en el trabajo, la planifi-cación y la toma de previsiones.ARTÍCULO ORIGINAL:COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA FORESTAL

Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026204Tabla 4.Influencia de las cualidades instrumentalesCualidadImportancia relativaEncuentra nuevas soluciones originales15.000Capacidad de aceptar nuevas responsabilidades12.926Adaptación a nuevas situaciones12.474Establece sistemas de aprovechamiento de recursos12.328Mantiene su rendimiento habitual11.123Atracción por conseguir objetivos11.042Estabilidad4.509Coordinación4.303Capacidad de síntesis3.498Mantenimiento rendimiento habitual3.270Actúa con desenvolvimiento y firmeza3.244Autoconfianza3.196Capacidad de actuar con desenvolvimiento en exposiciones1.130Organización0.532Trabaja en equipo0.453Innovación práctica en el trabajo0.333Voluntariedad0.259Desempeño en otros puestos0.238Planifica y toma previsiones0.143CualidadesImportancia RelativaCapacidad de conocer las características propias15.600Genera buena imagen en el exterior11.073Motivación por la carrera de estudio11.073Atracción por cumplir objetivos10.460Satisfacción de dirigir personas y recursos10.356Facilidad de relacionarse con los profesores9.911Resuelve problemas5.836Competitividad4.555Aprovechamiento óptimo de recursos4.555Capacidad de negociación4.331Capacidad de aprovechar recursos propios3.273Persuasión2.673Capacidad de organizar equipos de trabajo2.397Capacidad para aceptar ideas1.620Resultados de exámenes0.813Resultados académicos0.564Capacidad de concentración0.435Emprendedor0.323Capacidad de aceptar nuevas responsabilidades0.151Fuente:Elaborado en JASP 0.17.2.1.Considerando que los estudiantes en-cuentran nuevas soluciones, como se veráen la Figura 3 el árbol de decisiones esta-blece, la necesidad de mejorar la coordina-ción entre los estudiantes, para incidir en eltrabajo en equipo y la innovación practicaen los trabajos; por otra parte, se debe per-suadir la capacidad de aceptar nuevas res-ponsabilidades y la capacidad de síntesis,que incidirá en la elaboración de proyectosforestales y en el trabajo de titulación.Fuente:Elaborado en JASP 0.17.2.1.Figura 3.Árbol de decisiones – Competencias InstrumentalesLucio Villacreses, L. F., Caicedo Álvarez, E. M., Merchán Nieto, L. C., & Mera Cedeño, G. A.

205Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026Competencia SistémicaEn la Tabla 5 se muestran las cualida-des que contribuyen en la formación deCompetenciasSistémicas,esnecesarioreferirse a varias que necesitan fortalecer-se, como: la capacidad de aceptar nuevasresponsabilidades, el ser emprendedor, lacompetitividad, la búsqueda de mejores re-sultados académicos y la resolución de pro-blemas. Cada valor, refleja su importanciaen el proceso de formación de competen-cias en el Ing. Forestal.Tabla 5.Influencia de las cualidades sistémicasAtracción por conseguir objetivos11.042Estabilidad4.509Coordinación4.303Capacidad de síntesis3.498Mantenimiento rendimiento habitual3.270Actúa con desenvolvimiento y firmeza3.244Autoconfianza3.196Capacidad de actuar con desenvolvimiento en exposiciones1.130Organización0.532Trabaja en equipo0.453Innovación práctica en el trabajo0.333Voluntariedad0.259Desempeño en otros puestos0.238Planifica y toma previsiones0.143CualidadesImportancia RelativaCapacidad de conocer las características propias15.600Genera buena imagen en el exterior11.073Motivación por la carrera de estudio11.073Atracción por cumplir objetivos10.460Satisfacción de dirigir personas y recursos10.356Facilidad de relacionarse con los profesores9.911Resuelve problemas5.836Competitividad4.555Aprovechamiento óptimo de recursos4.555Capacidad de negociación4.331Capacidad de aprovechar recursos propios3.273Persuasión2.673Capacidad de organizar equipos de trabajo2.397Capacidad para aceptar ideas1.620Resultados de exámenes0.813Resultados académicos0.564Capacidad de concentración0.435Emprendedor0.323Capacidad de aceptar nuevas responsabilidades0.151Fuente:Elaborado en JASP 0.17.2.1.El árbol de decisiones considera, apro-vechar la capacidad en los estudiantes deconocer sus características propias, a fin de:•Incidir en los estudiantes que requie-ren mejorar su capacidad de resol-ver problemas, y aprovechamientoóptimo de recursos disponibles y sa-tisfacción por cumplir objetivos,•Mejorar su capacidad de organizarequipos de trabajo, con incidenciaenlaresolucióndeproblemasomejorar el rendimiento académico,como se verá en la Figura 4.ARTÍCULO ORIGINAL:COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA FORESTAL

Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026206Fuente:Elaborado en JASP 0.17.2.1.Figura 4.Árbol de decisiones – Competencias SistémicasCompetencia InterpersonalEsta competencia tiene como referentela comunicación, la Figura 5 muestra que,mejorando el relacionamiento y las habilida-des implícitas, se puede inspirar confianzaen los demás.Fuente:Elaborado en JASP 0.17.2.1.Figura 5.El árbol de decisiones – Competencia InterpersonalCon el ACP se agrupó el 96,6% de losdatos, con una correlación positiva entre elLiderazgo, las Habilidades para la Gestióny la Capacidad de Aprendizaje; aparte, unacorrelación negativa entre el Desempeñodel Trabajo y la Motivación por el Trabajo;y distante el Relacionamiento Interpersonal;en todos los casos, la Figura 6 muestra lacantidad de observaciones, cuyas compe-tencias se han logrado o mantienen un es-tado de iniciado y en proceso.Lucio Villacreses, L. F., Caicedo Álvarez, E. M., Merchán Nieto, L. C., & Mera Cedeño, G. A.

207Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026Fuente:Elaborado en Jamovi Versión 2.3.21.Figura 6.Análisis de Componentes PrincipalesEn la Figura 7 se presenta el modelopredictivo, en el que se determina, se al-canzará una media de 3,79 puntos de 5probables, es decir el 76% en el nivel decompetencias que debería mostrar el Ing.Forestal que se gradúa en la UNESUM. Porlo tanto, se requiere mejorar el grado de ex-posición de argumentos para que los estu-diantes mejoren su persuasión, se aceptennuevas ideas y responsabilidades, y se ge-nere satisfacción en dirección de personal,recursos, sin perder de vista la innovacióny el ser emprendedor, en el campo y objetode la Ing. Forestal.Fuente:Elaborado en RStudio.Figura 7.Modelo predictivoDiscusiónLas competencias genéricas plantea-das en la carrera de Ing. Forestal, estánacordes a lo propuesto por Solanes et al.(2008), los procesos de planificación men-cionados por Coello et al. (2017) y la apli-cación de evaluaciones según lo planteadopor Plúa et al. (2018), sin embargo, restapor mejorar la interacción docente – alumnocomo lo proyecta Calderón et al. (2019) aARTÍCULO ORIGINAL:COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA FORESTAL

Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026208fin de mantener una educación de calidadsegún Guillen et al. (2020).La integración curricular incide parcial-mente en que el estudiantado encuentrennuevas soluciones, la capacidad de aceptarnuevas responsabilidades, mantener su ren-dimiento habitual, entre otros aspectos, comomenciona Escanero (2007); Illán y Molina(2011); Barriga (2020); Varguillas et al. (2021)y Castellar et al. (2021) sin embargo, se debeenfatizar que tenga significado lo que se en-seña y contar con un plan académico paramejorar las competencias genéricas.Eltratamientodelainformacióndeacuerdo a Benzecri (1980); González et al.(1980); Yengle (2012) ayuda a determinarla verdadera dimensionalidad de los datosy el análisis mencionado por Lozares et al.(2013) permitió identificar, las correlaciones,equivalencias y diferencias existentes, en lamedición de las competencias genéricas. Sesuma la importancia de contar con árbolesde decisiones como lo establece Barrientoset al. (2009); Calancha (2010); y Díaz et al.(2021) y la toma de decisiones, sustentadasen el aprendizaje automático mencionadopor Sarker (2021) y Sharma et al. (2021).Las competencias adquiridas en los es-tudiantes están en proceso de formación yaquellas que alcanzan un nivel logrado seconcentran en los niveles académicos su-periores, primando el Liderazgo, las Habi-lidades para la Gestión y la Capacidad deAprendizaje, que están acorde a lo estable-cido en el diseño curricular de la carrera deIng. Forestal y forman parte de las compe-tencias genéricas mencionadas por Solaneset al. (2008), en el caso de las competenciascon estado iniciado, la tutoría académica ex-puesta por Calderón et al. (2019) y Guillenet al. (2020) pueden aportar en el procesoformativo y desempeño estudiantil.ConclusionesLa carrera de Ing. Forestal en el PlanEstratégico Carrera, debe contener una es-trategia de cumplimiento y evaluación delas competencias genéricas en el ingenie-ro forestales e incurrir en planes de acciónemergente para la corrección de erroresen el proceso de enseñanza – aprendizaje,prácticas pre profesionales, la vinculacióncon la sociedad e investigación formativa, afin de contribuir de mejor manera en la for-mación de competencias.Es necesario desarrollar un Plan de Estu-dio, que sistematice el currículo, la metodolo-gía, el perfil de egreso, entre otros aspectosque el estudiante debe conocer y motivarleempoderamiento, en las diferentes activida-des académicas, la gestión universitaria y losservicios comunitarios, que fortalecen el logrode las competencias profesionales.BibliografíaBarreiro, M. P. E. (2015). Las Competencias Inves-tigativas Del Estudiante En El Proceso De En-señanza Aprendizaje. Revista Electrónica For-mación y Calidad Educativa (REFCalE), 3(1),57–68.https://refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/download/45/252Barrientos, R., Cruz, N., Acosta, G., Rabbate, S.,Gogeascoechea, M., Pavón, P., & Sobieda, B.(2009). Árboles de decisión como herramien-ta en el diagnóstico Médico. Articulo Original,20–24. https://www.uv.mx/rm/num_anteriores/re-vmedica_vol9_num2/articulos/arboles.pdfBarriga,Á.D.(2020).Delaintegracioncurricu-lar a las politicas de innovacion en la educa-cionsuperiormexicana.PerfilesEducativos,42(169),160–179.https://doi.org/10.22201/ii-sue.24486167e.2020.169.59478Barrios Queipó, A., Carchipulla Ramón, N., & Martí-nez Burbano, I. (2015). El proceso de enseñan-za aprendizaje en la educación superior. RevistaElectrónica Formación y Calidad Educativa (RE-FCalE), 3(2), 135–148. https://refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/download/443/292CalanchaZuniga,N.A.(2010).Breveaproxi-maciónalatécnicadeárboldedecisio-nes.https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/50090952/Arbol_de_decisiones-libre.pdf?1478229307=&response-content-dis-position=inline%3B+filename%3DAproxima-cion_a_la_Tecnica_de_Arbol_de_De.pdf&Expi-res=1696468371&Signature=Jls7GHtZA-qZV-4FOwtDVhG90pviFPtJDZA18cuJdcRLucio Villacreses, L. F., Caicedo Álvarez, E. M., Merchán Nieto, L. C., & Mera Cedeño, G. A.

209Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026Calderón Zamora, M. J., Cáceres Larreátegui, A. L.,& Calderón Zamora, O. X. (2019). Tutorías aca-démicas como un aporte al proceso formativouniversitario. Revista Electrónica Formación yCalidad Educativa (REFCalE), 0–2. https://refca-le.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/down-load/2754/1856Castellar, A., Villadiego, D., Gamero, H., & Gamarra,J. (2021). Plan de acompañamiento académi-co: Incidencia en el desarrollo de competenciasgenéricas en estudiantes universitarios. Revis-ta de Ciencias Sociales, XXVII(2). https://doi.org/10.31876/rcs.v27i2.35917Coello Caicedo, E. A., Sánchez del Toro, P. R., & Te-jeda Díaz, R. (2017). Reflexiones En Torno a LasCompetencias Profesionales. Revista Electróni-ca Formación y Calidad Educativa (REFCalE),1–16.https://refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/download/1761/962Díaz-Landa, B., Meleán-Romero, R., & Marín-Rodri-guez, W. (2021). Rendimiento académico de es-tudiantes en Educación Superior: prediccionesde factores influyentes a partir de árboles dedecisión. Telos Revista de Estudios Interdisci-plinarios En Ciencias Sociales, 23(3), 616–639.https://doi.org/10.36390/telos233.08Escanero Marcén, J. (2007). Integración curricular.Revista de La Fundación Educación Médica,10(4), 23. https://doi.org/10.33588/fem.104.5González,P.,Díaz,A.,Torres,E.,&Garnica,E.(1980).Análisisdecomponentesprincipales.Aplicaciónenlaeducación.RevistaEcono-mía,9,18.http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/19198/articulo4.pdf?sequen-ce=1&isAllowed=yGuillen Pereira, L., Brito Vallina, M. L., Contreras Ve-lázquez, L. M., & Llumiquinga Quispe, S. delR. (2020). Estrategia Para Desarrollar Compe-tencias Profesionales En La Educación Supe-rior a Través De La Integración De ProcesosSustantivos.RevistaElectrónicaFormaciónyCalidadEducativa,8(2),0–2.https://refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/down-load/3215/1996Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., &Baptista Lucio, M. del P. (2014). Metodología dela investigación. https://drive.google.com/file/d/1Fjufmi0oGY4Zs8EajFiAJYNT2qoecH4k/viewIllán Romeu, N., & Molina Saorin, J. (2011). Integra-ción Curricular: respuesta al reto de educar eny desde la diversidad Curricular Integration:responding desafio de educar em e. EducarEm Revista, Curitiba, Jul/Set(41), 17–40. https://www.scielo.br/j/er/a/WWxzNvjG5rKFhfhXPqcm-QKy/?format=pdf&lang=esIngenia Consulting Group. (2021). Plan De Uso YGestion De Suelo. www.jipijapa.gob.ecLozares, C., López-Roldán, P., Bolíbar, M., & Mun-tanyola, D. (2013). La centralidad en las redessociales: medición , correlación y aplicación.Metodología de Encuestas, 15, 77–97. http://casus.usal.es/pkp/index.php/MdE/article/view/1038/977Lucio Villacreses, L. F., Merchán Nieto, L. C., MeraCedeño, A. G., & Lucio Hidalgo, M. F. (2023).Competencias TIC generadas por la nueva nor-malidad educativa en la UNESUM. Revista Elec-trónica Formación y Calidad Educativa (REFCa-lE),67–81.https://refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/download/3724/2325Mendoza Tauler, L. L., Alonso Betancourt, L. A., &Leyva Figueredo, P. A. (2016). Métodos tecno-lógicos para la formación por compentenciaslaborales. Revista Electrónica Formación y Cali-dad Educativa (REFCalE), 71–80. https://refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/down-load/1283/740Plúa Larrea, J. J., Betancourt Alonso, A. L., & TejedaDíaz, R. (2018). Modelo didactico de evaluaciónde las competencias profesionales en estudian-tes de ingeniería en sistemas. Revista Electró-nica Formación y Calidad Educativa (REFCalE),1390–9010, 17–32. https://refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/download/2748/1619Sarker, I. H. (2021). Machine Learning: Algorithms,Real-World Applications and Research Direc-tions. SN Computer Science, 2(3), 1–21. https://doi.org/10.1007/s42979-021-00592-xSharma, N., Sharma, R., & Jindal, N. (2021). Machi-ne Learning and Deep Learning Applications-AVision. Global Transitions Proceedings, 2(1), 24–28. https://doi.org/10.1016/j.gltp.2021.01.004Solanes Puchol, Á., Núñez Núñez, R. M., & Marí,Rodríguez Marín, J. (2008). Elaboración de uncuestionario para la evaluación de competen-ciasgenéricasenestudiantesuniversitarios.Apuntes de Psicología, 26(1), 35–49. http://dial-net.unirioja.es/servlet/dcart?info=link&co-digo=2674370&orden=162132ARTÍCULO ORIGINAL:COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA FORESTAL