91+-102+Estrategias+metodológicas+en+Ciencias+Naturales+mejoran+el+aprendizaje+de+alumnos+de+séptimo+año+en+Jipijapa.pdf

Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec91 |METHODOLOGICAL STRATEGIES IN NATURAL SCIENCES IMPROVE THELEARNING OF SEVENTH GRADE STUDENTS IN JIPIJAPAESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN CIENCIAS NATURALES MEJORAN ELAPRENDIZAJE DE ALUMNOS DE SÉPTIMO AÑO EN JIPIJAPALcdo. Sixto Agustín Miranda Santana1https://orcid.org/0009-0003-4562-8969Odo. Kimberly Pamela Cevallos Ponce2https://orcid.org/0009-0006-1950-1114Ing. Gutiérrez Baque Diana María3https://orcid.org/0009-0000-8140-6392Ing. Ayón Azúa Alan Antonio4https://orcid.org/0009-0008-1214-11301miranda-sixto9260@unesum.edu.ec, Maestría en Educación del Instituto de Posgrado de laUniversidad Estatal del Sur de Manabí2cevallos-kimberly4068@unesum.edu.ec, Maestría en Educación del Instituto de Posgrado de laUniversidad Estatal del Sur de Manabí3Maestría en Educación del Instituto de Posgrado de la Universidad Estatal del Sur de Manabí4ayon-alan0032@unesum.edu.ec, Maestría en Educación del Instituto de Posgrado de laUniversidad Estatal del Sur de ManabíRecibido:18-08-2024Aprobado:06-09-2024Publicado:18-11-2024

Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec92 |RESUMENEl propósito del proyecto de investigación es fomentar la aplicación de EstrategiasMetodológicas en Ciencias Naturales para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de laEscuela Fiscal Mixta "Cristo del Consuelo" en Jipijapa, Manabí. La metodología utilizadafue cuantitativa, analizando datos obtenidos de encuestas con cuestionarios cerrados. Lainvestigación es de campo y de tipo descriptivo, ya que se enfoca en las causas yconsecuenciasdelinadecuadousodeestrategiasmetodológicasysu impactoenelaprendizaje. La población estudiada incluyó a treinta estudiantes, un docente y treinta padresde familia. La información fue recolectada mediante encuestas validadas por expertos yajustadas tras un pilotaje. Los resultados indicaron un manejo inadecuado de las estrategiasde enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales. El análisis de los datos serealizó mediante estadística analítica, presentando los resultados en cuadros y gráficos parafacilitar su interpretación y derivar conclusiones y recomendaciones. Los beneficiarios deesta investigación son los estudiantes de Séptimo Año de Educación Básica.Palabras clave:Estrategias Metodológicas y Aprendizaje, Estudiantes, Docente y Padresde familia.ABSTRACTThe purpose of the research project is to promote the application of MethodologicalStrategies in Natural Sciences to enhance the learning of students at the "Cristo delConsuelo" Mixed Fiscal School in Jipijapa, Manabí. The methodology used was quantitative,analyzing data obtained from surveys with closed questionnaires. The research is field-basedand descriptive, focusing on the causes and consequences of the inadequate use ofmethodological strategies and their impact on learning. The population studied includedthirty students, one teacher, and thirty parents. The information was collected throughsurveys validated by experts and adjusted after a pilot test. The results indicated inadequatemanagement of teaching-learning strategies in the subject of Natural Sciences. Data analysiswas conducted using analytical statistics, presenting the results in tables and graphs tofacilitate interpretation and derive conclusions and recommendations. The beneficiaries ofthis research are the students of the Seventh Year of Basic Education.Keywords:Methodological Strategies and Learning, Students, Teachers and Parents.

Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec93 |INTRODUCCIÓNLas estrategias son el eje modulador de las actividades del aula y, por ello, deben sercuidadosamenteestructuradas,planificadasyllevadasalapráctica.Lasestrategiasmetodológicas están íntimamente relacionadas con los indicadores de logro de cadaasignatura, ya que se diseñan en función del aprendizaje esperado en los estudiantes. Elaprendizaje, entendido como la construcción del conocimiento, debe ser coherente para quese produzca un auténtico aprendizaje a largo plazo, resistente al olvido. Es esencial conectarlas estrategias metodológicas del profesorado con las ideas previas del alumnado y presentarla información de manera completa y no parcial, construyendo conceptos de forma sólida einterconectada en una red de conocimiento, especialmente en las Ciencias Naturales (Johnsonet al., 2010).En el contexto de la Escuela Fiscal Mixta "Cristo del Consuelo" del Cantón Jipijapa,provincia de Manabí, durante el año lectivo 2012-2013, se realizó un estudio sobre el impactode las estrategias metodológicas en el aprendizaje de los alumnos del Séptimo Año deEducación General Básica. La investigación se enmarca en el acceso a la educación comomotor de la sociedad ecuatoriana, que busca desarrollar capacidades intelectuales paramejorar la calidad de vida con un enfoque de derechos, género, interculturalidad e inclusión.Este proceso se fundamenta en el conocimiento científico y el uso de nuevas tecnologías dela información y comunicación, considerando el currículo, los actores sociales y los avancescientíficos y tecnológicos (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010).El problema se contextualiza en diferentes niveles. A nivel macro, la sociedad actualestá constantemente expuesta a cambios, incluidos los educativos. La tarea de enseñarrequiere que los docentes posean la formación y capacitación pedagógica adecuada para quesu interacción con los alumnos sea beneficiosa. Sin embargo, muchos docentes carecen demétodos de enseñanza adecuados y no aplican situaciones motivadoras, lo que afectanegativamente el aprendizaje de sus alumnos. La innovación educativa, entendida como elintento sistemático de cambiar las escuelas mediante nuevas estrategias y técnicas, esfundamental para mejorar la práctica educativa y, por ende, la sociedad (Fullan, 2007).A nivel meso, el desarrollo científico y tecnológico global implica un nuevo rol parala educación, particularmente en Ecuador, que debe adaptarse a estos avances. La educaciónecuatoriana, centrada en el enciclopedismo y la memorización, no satisface las necesidadesbásicas de aprendizaje ni mejora la calidad de vida. Es crucial atender no solo al "quéenseñar" sino también al "cómo aprender" y "para qué aprender", considerando al estudiantecomo un elemento activo que genera aprendizaje significativo (Freire, 1970). El Ministeriode Educación del Ecuador ha implementado estrategias metodológicas en el currículo deEducaciónGeneralBásica,sustentadasenconcepcionesteóricasypedagógicasqueposicionan al niño como protagonista del aprendizaje (Ministerio de Educación del Ecuador,2010).

Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec94 |A nivel micro, en la Escuela Fiscal Mixta "Cristo del Consuelo", las estrategiasmetodológicas se alinean con los bloques y ejes de aprendizaje, con componentes y destrezasespecíficos que fomentan el aprendizaje basado en los intereses de los estudiantes. Estasestrategias metodológicas son fundamentales para el aprendizaje y fortalecimiento de laasignatura de Ciencias Naturales. Según Arguello (2007), un aprendizaje significativo enciencias naturales requiere una pedagogía activa donde el alumno tenga libertad de actuacióny creación, involucrando todos los sentidos y su imaginación. Es esencial que las educadorasapliquen estrategias que despierten el interés por cada tema, integrando motivación paraintroducir los temas propuestos y, así, generar interés en los estudiantes. El análisis crítico dela problemática revela que las estrategias metodológicas inadecuadas en el Séptimo Año deEducación General Básica en la asignatura de Ciencias Naturales son causadas por variosfactores. La escuela unidocente, donde un docente atiende varios cursos a la vez, limita elaprendizaje de los alumnos, especialmente en Ciencias Naturales. La falta de planificaciónadecuada de las clases diarias impide un avance efectivo, resultando en tareas incumplidas yun aula desorganizada. La escasez de material didáctico, ya sea por falta de recursoseconómicos o gestión inadecuada, también contribuye a un bajo rendimiento escolar.Además, la falta de capacitación continua de los docentes afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje, dejando a los padres insatisfechos con el aprendizaje de sus hijos (Piaget, 1952).La justificación de este estudio radica en su relevancia para mejorar las estrategiasmetodológicas en la educación, coordinando y desarrollando las habilidades innatas de losniños del Séptimo Año de Educación General Básica. La investigación es original y se ajustaa la realidad de las escuelas unidocente, permitiendo identificar los procedimientos queconfiguran la forma de actuar del docente en relación con la enseñanza activa. El tema esfactible debido a la disponibilidad de material bibliográfico y el apoyo del personal docente,padres y la comunidad educativa. Este estudio pretende mejorar el rendimiento escolar de losestudiantes, capacitar a los docentes y satisfacer a los padres, mejorando así el procesoeducativo en la Escuela "Cristo del Consuelo" mediante la implementación de estrategiasmetodológicas innovadoras en Ciencias Naturales (Vygotsky, 1978).Lasestrategiasmetodológicassoncrucialesparaelaprendizajeefectivoysignificativo de los estudiantes en Ciencias Naturales. La investigación en la Escuela FiscalMixta "Cristo del Consuelo" busca demostrar cómo estas estrategias inciden en el aprendizajede los alumnos del Séptimo Año de Educación General Básica, abordando las deficienciasactuales y proponiendo soluciones basadas en un enfoque pedagógico crítico y activo. Esteestudio no solo contribuirá a mejorar la calidad de la educación en dicha institución, sino quetambién ofrecerá un modelo replicable para otras escuelas con problemáticas similares enEcuador y más allá.MATERIALES Y MÉTODOSLa investigación se fundamentó en un enfoque crítico-propositivo, centrado enrecabar datos de origen y someterlos a análisis estadístico para investigar el fenómeno causa-

Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec95 |efecto según el marco teórico establecido. Se empleó una metodología mixta, combinandoinvestigación de campo y bibliográfico-documental. En la modalidad de investigación decampo, se abordaron directamente las falencias de los estudiantes de séptimo año básico enla Escuela Fiscal Mixta “Cristo del Consuelo”. Por otro lado, el enfoque bibliográfico-documental complementó los datos obtenidos con información primaria de libros, manualese internet, fortaleciendo así el análisis teórico del estudio.En cuanto a los tipos de investigación, se adoptaron enfoques exploratorio ydescriptivo. El primero se centró en explorar las condiciones necesarias para la investigación,mientras que el segundo utilizó estadísticas descriptivas para analizar los datos recogidos ydescribir los resultados según el marco teórico. La población objetivo consistió en 15estudiantes de séptimo año básico, 15 representantes y/o padres de familia, así como eldocente de la institución. Se empleó la técnica de encuesta con cuestionario comoinstrumento, diseñado con preguntas cerradas para recopilar información relevante. Elprocesamiento de la información incluyó revisión crítica, tabulación según variables yanálisis estadístico detallado, seguido de interpretación de resultados apoyada en el marcoteórico, concluyendo con la formulación de recomendaciones pertinentes.Resultados y discusiónFigura 1.¿Usted entiende cuando su profesor explica la casede Ciencias Naturales?Según los resultados obtenidos se puede apreciar que más de la mitad de los estudiantes noestán de acuerdo en la manera que los docentes explican las clases de Ciencias Naturales,impidiendo el interés en los alumnos.Si47%No53%Si27%No27%No sabe46%

Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec96 |Si20%No13%No sabe67%Si60%No27%Nosabe13%Figura 2.¿Sabe usted si el docente planifica las clases quele dicta con anterioridad?Según los resultados obtenidos se puede apreciar que los estudiantes desconocen si losdocentes planifican las clases con anterioridad, porque no observan ningún indicio que lescompruebe que los docentes planifiquen o no.Figura 3.¿Cómo estudiante cree que se cumplen diariamentelos objetivos de aprendizaje de las clases?Según losresultados obtenidos constatamos que la mayoríade losestudiantes dicedesconocer si el plan de clases que llevan los docentes se puede aplicar diariamente o noalcanzan a cumplir los logros.Si47%No53%

Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec97 |Si14%No13%No sabe73%Desarrolladestrezas,habilidades33%Mejora suaprendizaje27%Ninguna de lasateriores40%Suficiente13%Escaso47%Insuficiente40%Figura 4.¿Encuentra alguna dificultad en el aprendizaje de¿Ciencias Naturales por la enseñanza impartida por el docente?Según los resultados obtenidos constatamos que la mayoría de los estudiantes dicen tenerdificultad en el aprendizaje de Ciencias Naturales por la inadecuada enseñanza que imparteel docente en sus horas clases.Figura 5.¿Los docentes observan sus habilidades deconocimiento diariamente?Según los resultados obtenidos constatamos que más de la mitad de los estudiantes no sabencómo controlan u observan los docentes las habilidades de conocimiento diariamente otambién conocidas como destrezas de criterio con desempeñoFigura 6.¿Según su criterio, que ha desarrollado usted,gracias a la enseñanza de su profesor de Ciencias Naturales?Según los resultados obtenidos constatamos que la mayoría de los estudiantes opina que nisus habilidades, destrezas, ni el aprendizaje, se han desarrollado cabalmente porque lasestrategias metodológicas aplicadas no son las adecuadas.

Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec98 |Desarrolladestrezas,habilidades33%Mejora suaprendizaje27%Ninguna de lasateriores40%Mapasconceptuales34%Palabrasclaves13%Resumen53%Metodologíajuego - trabajo13%Dinámicagrupal conun tematratado34%Dictado de lasclases53%Figura 7.¿Los docentes tienen suficientes conocimientosteóricos – prácticos para impartir las clases de manera dinámica?Según los resultados obtenidos constatamos que la mayoría de los estudiantes dice que esinsuficiente el conocimiento teórico – práctico que tiene el docente para impartir clasesdinámicas, es decir las estrategias metodológicas de aprendizaje.Figura 8.¿Qué tipo de actividades de aprendizaje utiliza eldocente para el desarrollo de las clases?Según los resultados obtenidos constatamos que la mayoría de los estudiantes coincide enque la mayor parte del tiempo son los resúmenes que utiliza el docente como una estrategiametodológica usada en clase, la cual ya está quedando relegada porque se convierte en algomemorístico.Figura 9.¿Qué actividades pone en práctica el docente paraenseñar Ciencias Naturales?Según los resultados obtenidos constatamos que la mayoría de los estudiantes coincide quelas clases son solo dictadas, por lo que se vuelven monótonas y aburridas, considerando

Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec99 |Suficiente0%Escaso47%Insuficiente53%Siempre20%A veces40%Nunca40%entonces que las estrategias metodológicas son escasas en la enseñanza de CienciasNaturales.Figura 10.¿El tiempo que dedica el profesor para desarrollaruna clase es suficiente para adquirir nuevos conocimientos ymejorar su aprendizaje?Según los resultados obtenidos constatamos que la mayoría de los estudiantes coincide enque el tiempo invertido por el docente es insuficiente para desarrollar nuevos conocimientosy mejorar el aprendizaje de una determinada asignaturaFigura 11.¿Sabe usted si el docente ha recibido capacitaciónsobre cómo desarrollar una clase participativa, dinámica ymotivadora?Según los resultados obtenidos constatamos que la opinión de los estudiantes se encuentradividida, obteniendo que el docente, no haya sido capacitado periódicamente sobre lasestrategias metodológicas.

Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec100 |Si87%No13%Figura 12.¿Cree usted que el profesor de Cienciasnaturales debería tener clases de actualización de conocimientossobre la enseñanza moderna?Según los resultados obtenidos a través de las encuestas realizadas casi la totalidad de losestudiantes dijeron que es necesario que el docente tenga una actualización pedagógica paraasí mejorar la enseñanza - aprendizaje de los estudiantesCONCLUSIONESLas estrategias metodológicas son esenciales para el desarrollo del aprendizaje en losniños y niñas de séptimo año de educación básica, ya que mejoran la calidad educativa. Esnecesario utilizar métodos didácticos que cumplan con los planes curriculares de losquimestres para desarrollar habilidades y destrezas de manera efectiva. Los niños van a laescuela a aprender, pero la falta de pedagogía adecuada puede obstaculizar este proceso. Losdocentes, como guías, deben aprender y aplicar estrategias metodológicas que motiven a losestudiantes y se integren fácilmente en las actividades planificadas en Ciencias Naturales, loque mejora significativamente el aprendizaje.Es fundamental que los docentes continúen adquiriendo conocimientos teórico-prácticos a través de seminarios, talleres y cursos que los capaciten en la aplicación deestrategias metodológicas. Esto ayudará a mejorar el aprendizaje de los niños en todas lasáreas. Además, se debe motivar a los docentes a aplicar actividades innovadoras querefuercen el aprendizaje en Ciencias Naturales y otras materias. También, es crucialconsiderar la creación de alternativas que favorezcan el desarrollo del aprendizaje medianteel uso de estrategias metodológicas, aprovechando herramientas como Internet y los recursosdel Ministerio de Educación para una planificación adecuada de cada tema.

Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec101 |BIBLIOGRAFIAArancibia y Herrera, Psicología de la Educación, 2da Editorial Alfaomega, México1999 Pág.84.Castellanos, A y otros, 2001. Estrategia docente para contribuir a la educación devalores en el estudiante: su concepción e instrumentación en el proceso docente. CEPES.Universidad de La Habana. Capitulo IV. Pág. 522.Castillo,J.M.Estrategiadidácticaparadesarrollarinteresesprofesionalespedagógicos en estudiantes de magisterio. 2007. Editorial: CD-Pedagogía La Habana, Cuba,pág. 45.Clifford, Margaret. Enciclopedia Práctica de la Pedagogía. Editorial Océano. Vol. II.s/f. Pág. 295.Diaz, Hernández, Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. México.Editorial Mc. Grau. 2000. Pág. 33.Garvey, Catherine. El Juego Infantil. Ediciones Morata, 1985. Madrid – España, pág.14.Gimeno. Educación Preescolar. 1995.http://www.buenastareas.comGil, R. (2007). Manual de Neuropsicología - 4° Edición. Barcelona. España: ElseiverMasson.GuerreroOrtizLuisyTerronesÁlvarezDayana.RepertoriodeEstrategiasPedagógicas. 2003. Editorial: PROMEB. Piura, Perú.Guerrero Ortiz, Luis y Terrones, Dayana. Repertorio de Estrategias pedagógicas.Piura – Perú. 2003. Pág. 49.Herrera, Esperanza, “Modelo pedagógico para cursos de enseñanza.” México.Editorial TELEDUC. 2002 Pág. 856.Jones, F., Palincsar, a., et al. Estrategias para enseñar a aprender. 1995. Editorial:AIQUE. Buenos Aires. Argentina, pág. 86Jiménez, C (2007). Terapias alternativas desde la Neuropedagogía y la lúdica paratrastornos del comportamiento, del desarrollo y del aprendizaje. Cartografiando el problemaUniversidad Del Zulia, Maracaibo, Venezuela