Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec182 |GENERIC COMPETENCIES IN FORESTRY ENGINEERING STUDENTS.COMPETENCIAS GENERICAS EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIAFORESTALAutores:Luis Fernando Lucio Villacreses1,https://orcid.org/0000-0002-3757-7183Edgar Mauro Caicedo Álvarez2,https://orcid.org/0000-0002-6354-3307Laura Cristina Merchán Nieto3,https://orcid.org/0000-0002-7772-3288Gustavo Antonio Mera Cedeño4,https://orcid.org/0000-0001-9769-58031luis.lucio@unesum.edu.ecDocente en la Universidad Estatal del Sur de Manabí,Facultad de Ciencias Naturales y de la Agricultura.2mauro.caicedo@unesum.edu.ecDocente en la Universidad Estatal del Sur deManabí, Facultad de Ciencias Naturales y de la Agricultura.3laura.merchan@unesum.edu.ecDocente en la Universidad Estatal del Sur deManabí, Facultad de Ciencias Naturales y de la Agricultura.4gustavo.mera@unesum.edu.ecDocente en la Universidad Estatal del Sur deManabí, Facultad de Ciencias Naturales y de la Agricultura.5Recibido:18-08-2024Aprobado:06-09-2024Publicado:18-11-2024
Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec183 |RESUMENLa formación de competencias en el Ingeniero Forestal, implican un sinnúmero deactividades académicas, definición de situaciones problémicas y aplicaciones prácticas, en elcampo profesional. El proceso también incluye, la interrelación entre compañeros, el trabajode equipo, la gestión eficiente de los recursos disponibles y la suma de cualidades depersuasión, proyección y mejora continua. En este contexto, se planteó conocer el nivel decumplimiento de las competencias descritas, categorizadas como: instrumentales, sistémicase interpersonales. El enfoque cualicuantitativo y el método descriptivo, evidencian que lascompetencias adquiridas en los estudiantes están en proceso de formación y aquellas quealcanzan un nivel logrado se concentran en los niveles académicos superiores, primando elLiderazgo, las Habilidades para la Gestión y la Capacidad de Aprendizaje, que están acordea lo establecido en el diseño curricular de la carrera de Ing. Forestal. Un mayor logro, requiereque, en el Plan Estratégico de Carrera se incluya una estrategia para cumplir y evaluar lascompetencias adquiridas, y contar con un Plan de Estudio en el que cada estudiante puedeconocer el estado del campo forestal, su pertinencia, el perfil de egreso, el perfil profesional,y como se logra con el currículo propuesto, la relación docente – estudiante, la integraciónde los conocimientos adquiridos en la solución de problemas locales y los servicioscomunitarios, que fortalecen el logro de las competencias esperadas.Palabras clave:liderazgo; perfil de egreso; perfil profesional, persuasión; trabajo de equipoABSTRACTThe training of skills in the Forest Engineer involves a number of academic activities,definition of problem situations and practical applications in the professional field. Theprocess also includes the interrelation between colleagues, teamwork, efficient managementof available resources and the addition of qualities of persuasion, projection and continuousimprovement. In this context, it was proposed to know the level of compliance with thedescribed competencies, categorized as: instrumental, systemic and interpersonal. Thequalitative approach and the descriptive method show that the skills acquired in the studentsare in the process of training and those that reach an achieved level are concentrated at higheracademic levels, prioritizing Leadership, Management Skills and Learning Capacity. , whichare in accordance with what is established in the curricular design of the Forestry Engineeringdegree. Greater achievement requires that the Strategic Career Plan include a strategy tofulfill and evaluate the acquired competencies, and have a Study Plan in which each studentcan know the state of the forestry field, its relevance, the profile of graduation, theprofessional profile, and how it is achieved with the proposed curriculum, the teacher-studentrelationship, the integration of the knowledge acquired in the solution of local problems andcommunity services, which strengthen the achievement of the expected competencies.Keywords: leadership; graduation profile; professional profile, persuasion; team work
Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec184 |INTRODUCCIÓNPara Barrioset al. (2015) la formación universitaria basada en competencias exigesuperar la persistencia de elementos negativos en los niveles de aprendizajes, Barreiro (2015)sugiere incluir los saberes del proceso básico de la profesión, vinculados con la investigacióncientífica, para la identificar y solucionar problemas, Mendozaet al.(2016) incluyen elmétodo tecnológico, para desempeñarse competentemente en las entidades de la produccióny los servicios.Según Coelloet al. (2017) la configuración de las competencias en el contextouniversitario debe estar mediado por un proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador, através del tratamiento de las situaciones y problemas, inherentes a las actividades de laprofesión. Plúaet al. (2018) incluye la pedagogía y las formas de organización de la docenciaen las asignaturas de formación profesional y el carácter integrador de la apropiación de suscontenidos.Un aspecto que suma Calderónet al. (2019) es la tutoría académica, que aporta en elproceso formativo de los estudiantes, proporcionando orientación y atención, a fin defortalecer su formación integral y disminuir los factores deserción y repetición que afectanel desempeño estudiantil. Sobre manera Guillenet al. (2020) releva la integración de lasfunciones sustantivas que aluden a la docencia, la investigación y la Vinculación con laSociedad, que en su conjunto contribuyen a la formacion de competencias genéricas, el perfilde egreso, y forman parte de los mandatos establecidos por el Consejo de EducaciónSuperior.En el contexto expuesto, la Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM) oferta13 carreras, según la especialidad, se cumplen las funciones sustantivas en post de lograr lamisión institucional de, formar profesionales integrales a través de proceso de excelenciaacadémica, investigativa y vinculación con la sociedad para el desarrollo socioeconómico ysostenible del país. En el caso de la carrera de Ing. Forestal, por su connotación busca: formarprofesionales bioéticos, con conocimiento científico y sentido de pertenencia con el contextosocial, ambiental y económico, para generar propuestas participativas de conservación,protección, restauración de bosques e implementación de proyectos de desarrollo forestal yconservación de la biodiversidad.El ejercicio profesional del Ing. Forestal, conlleva, conocer el contexto y los problemas, comoejemplo, la provincia de Manabí, por su producción agropecuaria, sufre cambios en el paisaje,deterioro del suelo y pérdida de biodiversidad, segúnIngenia Consulting Group(2021) serequiere en el 34% del territorio del cantón, incentivar sistemas agro – silvopastoriles y silvo– agrícolas, ya que existe una pérdida de bosque natural del 22% que está afectandofuertemente en los sistemas hídricos, este escenario territorial, forma parte del campoprofesional forestal.Se planteó con la investigación, describir las competencias genéricas que se estanlogrando en los estudiantes de Ing. Forestal de la UNESUM y por defecto conocer los retosque deben plantearse, a fin de cumplir con la misión planteada y la responsbilidad
Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec185 |institucional, de dotar profesionales con excelencia académica que contribuyan al desarrollode la provincia y país en general.MATERIALES Y MÉTODOSEl nivel de la investigación es descriptivo y contempla una combinación de la rutacualitativa y cuantitativa sugerida por Hernándezet al. (2014). Los métodos utilizados fueronlos siguientes:•Histórico – Lógico: este método se utilizó con la finalidad de revisar y sistematizarinformación de forma cronológica en la presente investigación.•Análisis – Síntesis: este método facilitó, la sistematización de la información en formaclara, concreta y concisa.•Descriptivo:este método se utilizó para describir que competencias genéricas seestán consolidando en el Ing. Forestal.•Estadístico: este método fue utilizado para el tratamiento de los datos y presentaciónde resultados.•Deductivo:estemétodopermitióconcluirquecompetenciasrequierenserfortalecidas y que acciones deben realizarse en la carrera de Ing. Forestal.Los materiales utilizados fueron, artículos científicos para revisión y sistematización deinformación;instrumentodeencuestaparaconocerlascompetenciasalcanzadasenestudiantes universitarios; Excel para la sistematización de datos; Jamovi 2.3.21 para eltratamiento de datos; y RStudio para generar un modelo predictor.Instrumento de encuestaSolanesetal.(2008)desarrollaronuncuestionarioparalaevaluacióndecompetenciasgenéricasenestudiantes universitarios, resumidasen:1. Competenciasinstrumentales relacionadas con: el desempeño del trabajo y habilidades para la gestión; 2.Competencias Sistémicas relacionadas con, el liderazgo, motivación para el trabajo y lacapacidad de aprendizaje; y, 3. Competencias interpersonales que se relacionan con el trabajoen equipo. El cuestionario cuenta de 45 interrogantes y una escala de Likert que permitenconocer:•Lascompetenciasinstrumentalessoncapacidadescognitivas,metodológicas,técnicasylingüísticasqueseconsiderannecesariasparalacomprensión,laconstrucción, el manejo, el uso crítico y ajustado a las particularidades de lasdiferentesprácticasprofesionales,delosmétodos,procedimientos,técnicaseinstrumentos profesionales, por tanto, estas competencias constituyen las capacidadesy la formación del graduado. (p. 37)
Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec186 |•Las competencias se relacionan con las habilidades de relación social e integraciónen distintos colectivos, así como la capacidad de desarrollar trabajos en equiposespecíficos y multidisciplinares. (p. 37)•Las competencias sistémicas son capacidades relativas a todos los sistemas decombinación de entendimiento, sensibilidad, y conocimiento; siendo necesarias parala adquisición de competencias instrumentales e interpersonales. Hacen referencia alas cualidades individuales, así como la motivación a la hora de trabajar. (p. 38)El rediseño de la carrera de Ing. Forestal realizado en 2015 contempla que, el estudiante queaspire a ingresar a la carrera de Ing. Forestal de la UNESUM, debe poseer aptitudes como:•Amor a la naturaleza.•Capacidad de comunicación•Relación social•Observación•Razonamiento y reflexión•Trabajar en grupos•Cooperación•Emprendedor/a•Capacidad de iniciativa•Inclinación a la lectura y al estudio, entre otras.Y establece que el rol del profesional forestal le permitirá: diseñar, elaborar, ejecutar y darseguimientoaproyectosforestales;ylaformulación,ejecuciónyevaluacióndeemprendimientos forestales y agroforestales. Para ello la carrera se plantea: generar unaformación profesional de calidad, con visión humanística, social intercultural, científica,emprendedora; que promueve, la construcción de soluciones para los problemas del país enrelación con los objetivos del régimen de desarrollo.En el proceso de formación del Ing. Forestal, los estudiantes reciben 15 asignaturasde las ciencias básicas; 26 asignaturas profesionalizantes; 240 horas de prácticas preprofesionales y 96 horas prácticas de servicios comunitarios; y en la etapa final se incluyen2asignaturasdeintegracióncurricularparaorientareldesarrollodepropuestasdeinvestigación, como parte del proceso de titulación. En este contexto, la UNESUM promueveel Modelo Constructivista y recientemente en su Plan Estratégico de Desarrollo Institucional,suma la Tecno Pedagogía y la Educación STEAMF (Science, Technology, Engineering, Arts,Mathematics, Finance).El diseño curricular de la carrera de Ing. Forestal, tiene como objetivo “Formarprofesionales competentes, con ética, valores y conocimientos científicos y tecnológicos, quecontribuyan al cambio de la matriz productiva, en concordancia con los objetivos del PlanNacional de Desarrollo” y entre las competencias consideradas se tiene:•Analizar y Sintetizar información científica relacionada con la profesión,
Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec187 |•Integra teorías, métodos y tecnologías, para la investigación forestal en la búsquedade problemas de los recursos forestales,•Laborar en equipos multidisciplinarios y poner en práctica el manejo de técnicas deadministración que mejoren los procesos gerenciales,•Usa herramientas, maquinarias, instrumentos, equipos de laboratorio y campo que lepermitan un mejor manejo de los sistemas de producción forestal,•Desarrollar procesos teóricos – prácticos en escenarios naturales, laboratorios eindustrias forestales que darán solución a la pérdida de cobertura del bosque,•Actúa éticamente durante la comunicación de forma oral y escrita, escuchando yrespetando las opiniones de los demás, lo que le permitirá un adecuado desempeñodurante el trabajo en equipos multidisciplinario,El logro de las competencias genéricas, para Solaneset al. (2008) requieren la planificacióndidáctica de asignaturas orientadas hacia su adquisición por parte del alumno, según Coelloet al. (2017) el proceso de enseñanza - aprendizaje debe ser desarrollador e integrador, en eltratamiento de las situaciones y problemas profesionales. En este proceso Plúaet al. (2018)menciona la importancia de usar herramientas de evaluación cualitativa o cuantitativa, paratomar decisiones de retroalimentación y mejora continua del proceso formativo.La interacción docente – alumno, apuesta a desarrollar habilidades analíticas y adquirirnuevas competencias que faciliten procesos de aprendizaje, mejores resultados académicosy proyección vocacional (Calderónet al., 2019). Sin embargo, Guillenet al. (2020) indicaque, brindar una educación de calidad, es imposible sin una visión integradora de la docencia,la investigación y la gestión procesos sustantivos como elementos dinamizadores deldesarrollo de competencias profesionales para la praxis.Según Lucioet al.(2023) debensumarse las competencias TIC y fortalecerse de manera permanente y no ser requeridas comomecanismo obligatorio en la nueva normalidad educativa post pandemia de la Covid 19.Integración curricularPara Escanero (2007) la integración curricular es una aproximación transdisciplinar,donde el estudiante es conducido a averiguar conceptos y hechos a través de tareas prescritas,que son definidas por Illán y Molina (2011), como un camino que profesores y alumnosdeben seguir para construir conexiones significativas entre el mundo del aula y el mundoreal. Según Barriga (2020) debe articularse además, la experiencia del sujeto, que descubreel significado de lo que están aprendiendo, sin embargo, para Varguillaset al.(2021) lasentidades educativas, en la integración curricular y contextualización del currículo, requierenla intervención activa de los docentes en su diseño y organización. Finalmente Castellaretal. (2021) incluye el Plan de Acompañamiento Académico con el propósito de mejorar lascompetencias genéricas de los estudiantes, entre ellas, la lectura crítica, para darle un sentidoglobal y reflexión.Componentes principales, centralidad y correlaciónElAnálisisdeComponentesPrincipales(ACP)esunatécnicaestadísticamultivariante y descriptiva, desarrollado por Benzecri (1980). Para Gonzálezet al. (1980)
Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec188 |permite el tratamiento de grandes masas de datos, Yengle (2012) explica que descubre laverdadera dimensionalidad de los datos y cuando es menor que p dimensiones, las p variablesoriginales se pueden remplazar por un número menor de variables subyacentes, sin que sepierda información. Según Lozareset al. (2013) se concreta en: 1. El análisis factorial decomponentes principales para identificar correlaciones, equivalencias y diferencias; 2. Laextracción de la puntuación media de las variables atributivas o dimensiones que provienendel análisis factorial.Árbol de decisionesPara Barrientoset al. (2009) un árbol de decisión es un modelo de predicción, quesirven para representar y categorizar una serie de condiciones que suceden de forma sucesivapara la solución de un problema, según Calancha (2010) se usan razonamientos e inteligenciaartificial, por su estructura son fáciles de comprender y analizar; su utilización cotidiana,predicciones meteorológicas y otros problemas que necesiten de análisis de datos y toma dedecisiones. Este procedimiento fue utilizado por Díazet al. (2021) para generar la prediccióndel rendimiento académico empleando algoritmo bayesiano, que determinó y clasificó unárbol de decisiones.Machine LearningSegún Sarker (2021) el Machine Learning utiliza diferentes algoritmos de aprendizajeautomático y clasificación de datos, que genera un modelo predictivo. Matemáticamente,asigna una función (f) de variables de entrada (X) a variables de salida (Y) a partir de datosestructurados o no estructurados. Para Sharmaet al. (2021) el aprendizaje automático, analizae interpreta datos, aprende de ellos y, basándose en esos aprendizajes, toma las mejoresdecisiones posibles, que pueden producir resultados notables en el futuro.Descripción de la unidad de estudioEl campus principal de la UNESUM está situado en Jipijapa, en un área aproximada de 30hectáreas, se cuenta con la Granja Experimental Andil, como escenario de enseñanza –aprendizaje, por el desarrollo de actividades silvícolas, inventarios, estudios de diversidadecológica, manejo y conservación de suelos, y otras acciones, que fomentan el desarrollo dela profesión y competencias, acorde a la composición del estudiantado descrito en la Tabla1.Tabla 1. Composición del estudiantadoProvinciaPorcentajeEl Oro2,28%Manabí98,16%Esmeraldas5,54%Los Ríos0,33%Guayas9,13%Santo Domingo de los Tsáchilas0,98%Loja0,98%
Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec189 |Santa Elena0,33%Fuente: Plan Estratégico de la Carrera de Ing. ForestalEn la Tabla 2 se muestra distribución porcentual de cada cantón manabita, en relacióna los 425 estudiantes que se matricularon el Segundo Período Académico PII 2022, mayo -septiembre.Tabla 2. Lugar de origen de los estudiantes manabitasCantónPorcentajeJipijapa43,80%24 de Mayo10,36%Paján5,65%Chone3,30%Portoviejo15,07%Santa Ana4,71%Puerto López7,06%Manta8,01%Montecristi15,07%Jama0,94%Junín0,47%Olmedo0,47%Bahía de Caráquez0,47%Pedernales0,94%Rocafuerte0,47%Tosagua0,47%El Carmen0,47%Fuente. Plan Estratégico de la Carrera de Ing. ForestalEn la Tabla 3 se muestra la cantidad de estudiantes que respondieron la encuesta porcada nivel, en total representan el 72% de los 425 estudiantes matriculados en la carrera deIng. Forestal.Tabla 3. Número de estudiantes encuestados.NivelNo. Estudiantes%Nivel 13110,13%Nivel 2237,52%Nivel 35016,34%Nivel 4154,90%Nivel 56320,59%Nivel 6258,17%Nivel 75317,32%Nivel 8134,25%
Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec190 |Nivel 93310,78%Total306100%Elaborado por los autoresRESULTADOSLa Figura 1 evidencia una distribución no normalizada de los datos y presentan unvalor estadístico de 0.134 con el test de Kolmogorov – Smirnov. Al ser una muestra noparamétrica, se aplicó la correlación de Spearman o nivel de asociación entre las variables.Tabla 4. Test de normalidadElaborado en Jamovi Versión 2.3.21En la Figura 2 se muestra la alta correlación entre los datos agrupados en lascompetencias analizadas en los estudiantes de Ing. Forestal. El mayor valor de correlación,se genera entre las competencias instrumentales y las competencias sistémicas.Figura 2. Correlación de Spearman
Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec191 |Elaborado en Jamovi Versión 2.3.21Competencia InstrumentalEn la Tabla 4 se determinan las cualidades con mayor importancia, en la formacióndeCompetenciasInstrumentales,entreellasquelosestudiantes:encuentrannuevassoluciones, la aceptación de nuevas responsabilidades, sin embargo, hay cualidades quedeben mejorarse, como: la actuación con desenvolvimiento y firmeza, el rendimientohabitual, la voluntariedad, la innovación práctica en el trabajo, la planificación y la toma deprevisiones.Tabla 4. Influencia de las cualidades instrumentalesCualidadImportancia relativaEncuentra nuevas soluciones originales15.000Capacidad de aceptar nuevas responsabilidades12.926Adaptación a nuevas situaciones12.474Establece sistemas de aprovechamiento de recursos12.328Mantiene su rendimiento habitual11.123Atracción por conseguir objetivos11.042Estabilidad4.509Coordinación4.303Capacidad de síntesis3.498Mantenimiento rendimiento habitual3.270
Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec192 |CualidadImportancia relativaActúa con desenvolvimiento y firmeza3.244Autoconfianza3.196Capacidad de actuar con desenvolvimiento en exposiciones1.130Organización0.532Trabaja en equipo0.453Innovación práctica en el trabajo0.333Voluntariedad0.259Desempeño en otros puestos0.238Planifica y toma previsiones0.143Elaborado en JASP 0.17.2.1Considerando que los estudiantes encuentran nuevas soluciones, como se verá en laFigura 3 el árbol de decisiones establece, la necesidad de mejorar la coordinación entre losestudiantes, para incidir en el trabajo en equipo y la innovación practica en los trabajos; porotra parte, se debe persuadir la capacidad de aceptar nuevas responsabilidades y la capacidadde síntesis, que incidirá en la elaboración de proyectos forestales y en el trabajo de titulación.Figura 3. Árbol de decisiones – Competencias InstrumentalesElaborado en JASP 0.17.2.1
Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec193 |Competencia SistémicaEn la Tabla 5 se muestran las cualidades que contribuyen en la formación deCompetencias Sistémicas, es necesario referirse a varias que necesitan fortalecerse, como: lacapacidad de aceptar nuevas responsabilidades, el ser emprendedor, la competitividad, labúsqueda de mejores resultados académicos y la resolución de problemas. Cada valor, reflejasu importancia en el proceso de formación de competencias en el Ing. Forestal.Tabla 5. Influencia de las cualidades sistémicasCualidadesImportancia RelativaCapacidad de conocer las características propias15.600Genera buena imagen en el exterior11.073Motivación por la carrera de estudio11.073Atracción por cumplir objetivos10.460Satisfacción de dirigir personas y recursos10.356Facilidad de relacionarse con los profesores9.911Resuelve problemas5.836Competitividad4.555Aprovechamiento óptimo de recursos4.555Capacidad de negociación4.331Capacidad de aprovechar recursos propios3.273Persuasión2.673Capacidad de organizar equipos de trabajo2.397Capacidad para aceptar ideas1.620Resultados de exámenes0.813Resultados académicos0.564Capacidad de concentración0.435Emprendedor0.323Capacidad de aceptar nuevas responsabilidades0.151Elaborado en JASP 0.17.2.1El árbol de decisiones considera, aprovechar la capacidad en los estudiantes de conocer suscaracterísticas propias, a fin de:•Incidir en los estudiantes que requieren mejorar su capacidad de resolver problemas,y aprovechamiento óptimo de recursos disponibles y satisfacción por cumplirobjetivos,•Mejorar su capacidad de organizar equipos de trabajo, con incidencia en la resoluciónde problemas o mejorar el rendimiento académico, como se verá en la Figura 4.
Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec194 |Figura 4. Árbol de decisiones – Competencias SistémicasElaborado en JASP 0.17.2.1Competencia InterpersonalEsta competencia tiene como referente la comunicación, la Figura 5 muestra que,mejorando el relacionamiento y las habilidades implícitas, se puede inspirar confianza en losdemás.Figura 5. El árbol de decisiones – Competencia InterpersonalElaborado en JASP 0.17.2.1
Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec195 |Con el ACP se agrupó el 96,6% de los datos, con una correlación positiva entre elLiderazgo, las Habilidades para la Gestión y la Capacidad de Aprendizaje; aparte, unacorrelación negativa entre el Desempeño del Trabajo y la Motivación por el Trabajo; ydistante el Relacionamiento Interpersonal; en todos los casos, la Figura 6 muestra la cantidadde observaciones, cuyas competencias se han logrado o mantienen un estado de iniciado y enproceso.Figura 6. Análisis de Componentes PrincipalesElaborado en Jamovi Versión 2.3.21En la Figura 7 se presenta el modelo predictivo, en el que se determina, se alcanzaráuna media de 3,79 puntos de 5 probables, es decir el 76% en el nivel de competencias quedebería mostrar el Ing. Forestal que se gradúa en la UNESUM. Por lo tanto, se requieremejorar el grado de exposición de argumentos para que los estudiantes mejoren supersuasión, se acepten nuevas ideas y responsabilidades, y se genere satisfacción en direcciónde personal, recursos, sin perder de vista la innovación y el ser emprendedor, en el campo yobjeto de la Ing. Forestal.Figura 7. Modelo predictivo
Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec196 |Elaborado enRStudioDISCUSIÓNLas competencias genéricas planteadas en la carrera de Ing. Forestal, están acordes alo propuesto por Solaneset al. (2008), los procesos de planificación mencionados por Coelloet al. (2017) y la aplicación de evaluaciones según lo planteado por Plúaet al. (2018), sinembargo, resta por mejorar la interacción docente – alumno como lo proyecta Calderónet al.(2019) a fin de mantener una educación de calidad según Guillenet al. (2020).La integración curricular incide parcialmente en que el estudiantado encuentren nuevassoluciones, la capacidad de aceptar nuevas responsabilidades, mantener su rendimientohabitual, entre otros aspectos, como menciona Escanero (2007); Illán y Molina (2011);Barriga (2020); Varguillaset al.(2021)y Castellaret al. (2021) sin embargo, se debeenfatizar que tenga significado lo que se enseña y contar con un plan académico para mejorarlas competencias genéricas.El tratamiento de la información de acuerdo a Benzecri (1980); Gonzálezet al.(1980); Yengle (2012) ayuda a determinar la verdadera dimensionalidad de los datos y elanálisis mencionado por Lozareset al. (2013) permitió identificar, las correlaciones,equivalencias y diferencias existentes, en la medición de las competencias genéricas. Se sumala importancia de contar con árboles de decisiones como lo establece Barrientoset al. (2009);Calancha (2010); y Díazet al. (2021) y la toma de decisiones, sustentadas en el aprendizajeautomático mencionado por Sarker (2021) y Sharmaet al. (2021).Las competencias adquiridas en los estudiantes están en proceso de formación yaquellas que alcanzan un nivel logrado se concentran en los niveles académicos superiores,primando el Liderazgo, las Habilidades para la Gestión y la Capacidad de Aprendizaje, queestán acorde a lo establecido en el diseño curricular de la carrera de Ing. Forestal y forman
Revista Alcance. Volumen 7, Número 2.Julio – diciembre 2024, e-ISSN 2960-8244email: revista.alcance@unesum.edu.ec197 |parte de las competencias genéricas mencionadas por Solaneset al. (2008), en el caso de lascompetencias con estado iniciado, la tutoría académica expuesta por Calderónet al. (2019)y Guillenet al. (2020) pueden aportar en el proceso formativo y desempeño estudiantil.CONCLUSIONESLa carrera de Ing. Forestal en el Plan Estratégico Carrera, debe contener una estrategiade cumplimiento y evaluación de las competencias genéricas en el ingeniero forestales eincurrir en planes de acción emergente para la corrección de errores en el proceso deenseñanza – aprendizaje, prácticas pre profesionales, la vinculación con la sociedad einvestigaciónformativa,afindecontribuirdemejormaneraenlaformacióndecompetencias.Es necesario desarrollar un Plan de Estudio, que sistematice elcurrículo, lametodología, el perfil de egreso, entre otros aspectos que el estudiante debe conocer ymotivarle empoderamiento, en las diferentes actividades académicas, la gestión universitariay los servicios comunitarios, que fortalecen el logro de las competencias profesionales.BIBLIOGRAFÍABarreiro, M. P. E. (2015). Las Competencias Investigativas Del Estudiante En ElProceso De Enseñanza Aprendizaje.Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa(REFCalE),3(1),57–68.https://refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/download/45/252Barrientos, R., Cruz, N., Acosta, G., Rabbate, S., Gogeascoechea, M., Pavón, P., &Sobieda, B. (2009). Árboles de decisión como herramienta en el diagnóstico Médico.ArticuloOriginal,20–24.https://www.uv.mx/rm/num_anteriores/revmedica_vol9_num2/articulos/arboles.pdfBarriga, Á. D. (2020). De la integracion curricular a las politicas de innovacion en laeducacionsuperiormexicana.PerfilesEducativos,42(169),160–179.https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.169.59478Barrios Queipó, A., Carchipulla Ramón, N., & Martínez Burbano, I. (2015). Elproceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior.Revista Electrónica FormaciónyCalidadEducativa(REFCalE),3(2),135–148.https://refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/download/443/292Calancha Zuniga, N. A. (2010).Breve aproximación a la técnica de árbol dedecisiones.https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/50090952/Arbol_de_decisiones-libre.pdf?1478229307=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DAproximacion_a_la_Tecnica_de_Arbol_de_De.pdf&Expires=1696468371&Signature=Jls7GHtZA-qZV4FOwtDVhG90pviFPtJDZA18cuJdcR
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