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Percepción docente de aplicación de las TIC para el aprendizajesignificativo en instituciones universitarias de la ciudad deLoja-Ecuadorhttps://doi.org/10.47230/ra.v9i1.96Revista "Alcance"Volumen 9, Número 1, 2026Universidad Estatal del Sur de ManabíInstituto de Posgrado de la UNESUMISSN-e:2960-8244Teachers' perception of the application of ICT for meaningfullearning in university institutions in the city of Loja-EcuadorRevista "Alcances"UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍVolumen:9Número:1Año:2026Paginación:83-102URL:https://alcance.unesum.edu.ec/index.php/alcance/article/view/96*Correspondencia autor:ariana.i.cordova@unl.edu.ecRecibido:10-01-2026Aceptado:15-05-2026Publicado:10-06-2026Ariana Córdova-Córdova1https://orcid.org/0009-0002-7183-5198María Coloma-Andrade2https://orcid.org/0000-0002-2432-45741.Universidad Nacional de Loja; Loja, Ecuador.2.Universidad Nacional de Loja; Loja, Ecuador.

RESUMENLa incorporación de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los procesos educativos se haconvertido en un elemento clave para transformar la enseñanza en todos los niveles educativos, incluyendola educación superior. En este contexto, resulta fundamental conocer la percepción que tienen los docentessobre su aplicación en el aula. El objetivo de esta investigación es analizar la correlación entre la percepcióndocente de aplicación de las TIC para el aprendizaje significativo en las instituciones universitarias de la ciu-dad de Loja-Ecuador. Se empleó el método deductivo, con un enfoque cuantitativo, alcance descriptivo-ex-plicativo y un diseño transversal, para lo cual participaron 30 docentes de las universidades de la ciudad deLoja, mediante la técnica de la encuesta. Se diseñó un cuestionario como instrumento de investigación, elmismo que pasó por un proceso de validación de cuatro fases: fundamentación teórica, adaptación de ítems,evaluación de validez de contenido mediante juicio de expertos y análisis de confiabilidad. El cuestionarioagrupa 24 ítems en seis dimensiones. Los resultados reflejaron que la percepción que los docentes tienen dela aplicación de las TIC en la educación superior se sitúa mayoritariamente en la escala “de acuerdo”. Ade-más, se encontró una correlación positiva significativa entre autonomía del aprendizaje y material potencial-mente significativo. Estos hallazgos resaltan la necesidad de fortalecer el apoyo institucional y la formacióncontinua del profesorado para consolidar el uso efectivo de las TIC en el entorno universitario.Palabras clave:Aplicación de las TIC, Aprendizaje significativo, Percepción docente, Educación superior.ABSTRACTThe incorporation of Information and Communication Technologies (ICTs) into educational processes has be-come a key element in transforming teaching at all educational levels, including higher education. In thiscontext, it is essential to understand teachers' perceptions of their use in the classroom. The objective of thisresearch is to analyze the correlation between teachers' perceptions of the use of ICTs for meaningful learningat universities in the city of Loja, Ecuador. The deductive method was used, with a quantitative focus, des-criptive-explanatory scope, and a cross-sectional design. Thirty teachers from universities in the city of Lojaparticipated in the survey. A questionnaire was designed as a research instrument and underwent a four-phasevalidation process: theoretical foundation, item adaptation, content validity assessment through expert judg-ment, and reliability analysis. The questionnaire groups 24 items into six dimensions. The results showed thatfaculty members' perceptions of the use of ICTs in higher education largely fall within the "agree" range. Fur-thermore, a significant positive correlation was found between learning autonomy and potentially meaningfulmaterial. These findings highlight the need to strengthen institutional support and ongoing faculty developmentto consolidate the effective use of ICTs in the university setting.Keywords:Application of ICT, Meaningful learning, Teacher perception, Higher education.

85Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026IntroducciónActualmente, la incorporación de Tec-nologías de la Información y Comunicación(TIC) en los procesos educativos se ha con-vertido en un elemento clave para trans-formar la enseñanza en todos los niveleseducativos, incluyendo la educación supe-rior. Además de ampliar el acceso a recur-sos educativos, estas tecnologías permitenimplementar metodologías de aprendizajemás dinámicas y significativas.Las TIC incluyen tecnología informáti-ca, plataformas digitales, audiovisuales, yredes interactivas, que facilitan el accesoa la información (Palacios, 2021). Aunqueya se han realizado estudios preliminaressobre la integración de TIC en los proce-sos educativos, persisten vacíos de cono-cimiento relacionados con la medición desu efectividad. Por ejemplo, Martín-Béjar etal. (2019) destacan que, aunque el uso deestas herramientas facilita a los estudiantesla asimilación del conocimiento de maneramás efectiva, aún no existen métodos cla-ros para medir su impacto real en el apren-dizaje.Además,Bermúdezetal.(2009)aseguranquelaincorporacióndeestastecnologías en el sistema educativo supe-rior es compleja, es por ello que surge lanecesidad de medir su nivel de uso dentrodel proceso educativo.Por otro lado, la velocidad con la queavanza la tecnología plantea desafíos sig-nificativos para un segmento importante dela población: estudiantes, docentes e institu-ciones educativas. Según Qiu et al. (2023),factores como la falta de capacitación, labrecha tecnológica, la resistencia de algu-nos profesores al uso de la tecnología dificul-tan la incorporación efectiva de las TIC en losprocesos de enseñanza. Es indispensabletransformar la labor del docente en un agen-te con habilidades clave para una sociedadcon ansias de conocimiento tecnológico, detal manera que pueda aprovechar las herra-mientas tecnológicas y romper las barrerasARTÍCULO ORIGINAL:PERCEPCIÓN DOCENTE DE APLICACIÓN DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICA-TIVO EN INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS DE LA CIUDAD DE LOJA-ECUADORde la enseñanza tradicional (Palacios, 2024).Este estudio tiene un importante valorpráctico, ya que proporciona evidencia realsobre el impacto de estas tecnologías en elaprendizaje significativo y sus resultadossirven como base para que instituciones deeducación superior diseñen e implementenpolíticas y estrategias que optimicen el usode las TIC en la formación de futuros profe-sionales. Vargas (2020) señala que el éxitode la integración de TIC en la educaciónsuperior depende en gran medida de cómoestas herramientas son implementadas ypercibidas por los docentes, destacando lanecesidad de estudios en este ámbito.En este contexto, surge la necesidad deinvestigar cómo se están utilizando las TICen la educación superior, qué dimensionesson más relevantes para su aplicación y cuá-les son las percepciones de los docentes alrespecto, dado que actúan como facilitado-res del aprendizaje. Además, explorar estasáreas no solo contribuye a cerrar los vacíosde conocimiento existentes, sino también adiseñar estrategias que permitan una inte-gración más eficaz de estas tecnologías enlos programas de educación superior.Con base en lo mencionado, se plan-tea la siguiente pregunta de investigación:¿Cuál es el análisis de la correlación entrela percepción docente de aplicación de lasTIC para el aprendizaje significativo en lasinstituciones universitarias de la ciudad deLoja-Ecuador? De la cual se derivan dospreguntas específicas:•¿Cuálessonlasdimensionesdeaplicación de las TIC para el apren-dizaje significativo en institucionesuniversitarias?•¿Cuál es la percepción docente deaplicación de las TIC para el apren-dizaje significativo en institucionesuniversitarias de la ciudad de Lo-ja-Ecuador?

Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 202686MetodologíaEn la presente investigación se empleóel método deductivo, con un enfoque cuan-titativo, alcance descriptivo-explicativo y undiseño transversal. Este método permitiópartir de teorías generales sobre la percep-ción del uso de TIC en la enseñanza y suimpacto en el aprendizaje significativo, paraluego analizar su aplicación en un contex-to específico: los docentes universitarios.Según Palmett (2020), el método deductivofacilita la obtención de conclusiones espe-cíficas a partir de principios generales, pro-porcionando una base sólida para la inter-pretación de los resultados obtenidos.Inicialmente,elenfoquecuantitativopermitióanalizardatosnuméricosobteni-dos a través de encuestas estructuradasaplicadas a docentes universitarios. Dichoenfoque posibilitó medir las percepcionesdocentes sobre el uso de TIC y su relacióncon el aprendizaje significativo, establecien-dorelacionesestadísticasentrevariablesmediante pruebas de correlación. Como se-ñalan Mouchritsa et al. (2022), el uso de mé-todos cuantitativos se considera apropiadospara examinar las opiniones directas de losdocentes porque los conceptos de actitudeshacia la educación son mensurables.Además, el alcance descriptivo-expli-cativo permitió caracterizar la percepcióndocente sobre el uso de TIC en la ense-ñanza y analizar la relación entre variablescomo la interactividad de las TIC, la com-petencia tecnológica docente y la autono-mía del aprendizaje. Como menciona Ra-mos-Galarza (2020) el alcance explicativopermite esclarecer las causas de un fenó-meno y comprender las relaciones entresus variables, lo que en este caso ayuda aentender cómo las TIC pueden potenciar odificultar el aprendizaje significativo.El diseño transversal, definido por Cve-tkovic-Vega et al. (2021) como un enfoquede recolección de datos en un único puntotemporal, permitió capturar la percepcióndocente en un momento específico. Esto re-sulta valioso para evaluar el estado actualde la integración de TIC en la enseñanzay su impacto en el aprendizaje significati-vo. Como menciona Cvetkovic-Vega et al.(2021), el diseño transversal facilita la iden-tificación de tendencias y relaciones en untiempo determinado, proporcionando infor-mación relevante para futuras estrategiasde mejora en la enseñanza con TIC.En cuanto al contexto de estudio, lainvestigación se llevó a cabo en tres tiposde universidades: Universidad Pública Na-cional, Universidad Particular Autofinancia-da y Universidad Particular Cofinanciada,ubicadas en la provincia de Loja y cantóndel mismo nombre, en el sur del Ecuador,perteneciente a la Zona 7.Para la recolección de datos, se utilizóla técnica de encuesta para obtener informa-ción de un grupo específico. El instrumentoes un cuestionario estructurado, basado enPalacios (2024). Este cuestionario denomi-nado“Percepcióndocentedeaplicaciónde las TIC para el aprendizaje significativoen instituciones universitarias de la ciudadde Loja-Ecuador”, está compuesto por 24ítems, distribuidos en 6 dimensiones. Todoslos ítems están diseñados en una escala tipoLikert, con una puntuación entre 1 y 3.La población del estudio comprende40 docentes de las instituciones universita-rias de Loja, Ecuador. La muestra, formadapor 30 docentes, seleccionados con baseen los siguientes parámetros: contar con almenos dos años de experiencia universi-taria, asegurando un conocimiento en TIC;nivel académico que imparten, eligiendo adocentes de maestría y doctorado (PhD)paraunarepresentacióndiversa.SegúnRoco & Hernandez (2021), una muestra deesta magnitud facilita la obtención de ha-llazgos relevantes y aplicables en el contex-to educativo.Validación del instrumentoAntes de aplicar el instrumento, se lle-vó a cabo un proceso de validación que,Córdova-Córdova, A., & Coloma-Andrade, M.

87Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026segúnLópez et al. (2019), garantiza queel instrumento cumpla con los criterios devalidez, confiabilidad y fiabilidad. Este pro-ceso incluyó cuatro fases: fundamentaciónteórica, adaptación de ítems, evaluación devalidez de contenido mediante juicio de ex-pertos y análisis de confiabilidad.Primeramente, se realizó una revisión dela literatura para construir el instrumento, to-mando como referencia principal a Palacios(2024), complementado con estudios de Ve-ga-Gea et al. (2021), Taquez et al., 2022 yPalacios-Mora et al. (2023). Se estructuró elinstrumento en seis dimensiones: Interactivi-dad de las TIC, Material potencialmente sig-nificativo, Actitud frente a las TIC, Autonomíadel aprendizaje, Competencia tecnológicadel docente y Apoyo institucional para la in-tegración de TIC.Cada dimensión incluyóentre 3 a 6 ítems evaluados mediante unaescala de Likert con tres niveles: (1) En des-acuerdo, (2) Ni de acuerdo ni desacuerdo,(3) De acuerdo. Esta escala permitió medir lapercepción de los docentes sobre el uso delas TIC en el aprendizaje. En el Anexo 1 y Ta-bla 1 se presenta la fundamentación teóricadel instrumento de investigación.Tabla 1.Fundamentación teórica del instrumento de investigaciónNombredelinstrumento:Percepcióndocentede aplicación delasTICparaelaprendizaje significativo en instituciones universitarias dela ciudad de Loja-EcuadorFundamentaciónteóricadeinvestigación:Creaciónyvalidacióndeuninstrumentoparavalorarlapercepción docente respecto al usodelasTICparaelaprendizajesignificativoeninstitucionesuniversitarias colombianas.Autor:(Palacios, 2024)DimensionesN° de ítemsAutorInteractividad de lasTIC6(Palacios, 2024)(Taquez et al., 2022)(Vega-Gea et al.,2021)Materialpotencialmentesignificativo6(Palacios, 2024)(Taquez et al., 2022)Actitud frente a lasTIC5(Palacios, 2024)Autonomía delaprendizaje6(Palacios, 2024)(Taquez et al., 2022)Competenciatecnológica del docente6(Palacios, 2024)(Taquez et al., 2022)(Palacios-Mora etal., 2023)ARTÍCULO ORIGINAL:PERCEPCIÓN DOCENTE DE APLICACIÓN DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICA-TIVO EN INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS DE LA CIUDAD DE LOJA-ECUADOR

Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 202688TICAutonomía delaprendizaje6(Palacios, 2024)(Taquez et al., 2022)Competenciatecnológica del docente6(Palacios, 2024)(Taquez et al., 2022)(Palacios-Mora etal., 2023)Apoyo institucionalpara la integración deTIC6(Palacios, 2024)(Palacios-Mora etal., 2023)Para evaluar la validez de contenido,se aplicó el modelo de (Lawshe, 1975), se-leccionando a cinco expertos en educacióny tecnología, quienes evaluaron la pertinen-cia de cada ítem. Según Lawshe, (1975), elnúmero adecuado de expertos para garan-tizar la confiabilidad de laevaluación osci-la entre cinco y diez expertos, ya que cadauno califica los ítems del instrumento utili-zando una escala de tres opciones: esen-cial, útil pero no esencial y no es relevante.Para que un ítem sea considerado vá-lido en términos de contenido, el índice devalidez de contenido (IVC) debe ser ≥ 0,78.De 35 ítems iniciales, 24 fueron válidos, talcomo se detalla en el Anexo 2 y en la Tabla 2.Tabla 2.Resultados de validez de contenido del instrumentoNo.I.NeIVCINTERPRETACIÓNI.1.51Ítem válidoI.2.40,6Ítem a eliminarI.3.51Ítem válidoI.4.51Ítem válidoI.5.51Ítem válidoI.6.40,6Ítem a eliminarI.7.51Ítem válidoI.8.40,6Ítem a eliminarI.9.51Ítem válidoI.10.51Ítem válidoI.11.51Ítem válidoI.12.40,6Ítem a eliminarI.13.51Ítem válidoI.14.51Ítem válidoI.15.40,6Ítem a eliminarI.16.40,6Ítem a eliminarI.17.51Ítem válidoI.18.51Ítem válidoI.19.40,6Ítem a eliminarI.20.30,2Ítem a eliminarI.21.51Ítem válidoI.22.40,6Ítem a eliminarI.23.51Ítem válidoCórdova-Córdova, A., & Coloma-Andrade, M.

89Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026I.16.40,6Ítem a eliminarI.17.51Ítem válidoI.18.51Ítem válidoI.19.40,6Ítem a eliminarI.20.30,2Ítem a eliminarI.21.51Ítem válidoI.22.40,6Ítem a eliminarI.23.51Ítem válidoI.24.51Ítem válidoI.25.51Ítem válidoI.26.51Ítem válidoI.27.51Ítem válidoI.28.51Ítem válidoI.29.51Ítem válidoI.30.51Ítem válidoI.31.51Ítem válidoI.32.51Ítem válidoI.33.40,6Ítem a eliminarI.34.51Ítem válidoI.35.30,2Ítem a eliminarContinuando con el análisis, se realizóla prueba de confiabilidad externa del ins-trumento. Con los 24 ítems resultantes, seaplicó el coeficiente de confiabilidad R dePearson. Mediante el método Test y Retest,se administró el instrumento en dos momen-tos diferentes para evaluar la estabilidad delos resultados en el tiempo. Se obtuvo uncoeficiente de 0,957, lo que indica una altaestabilidadtemporaldelinstrumento.Di-chos resultados se presentan en el Anexo3 y Tabla 3.Tabla 3.Resultados de Test y Re-test del instrumentoPrueba de FiabilidadNúmero de ítems24Sumatoria de varianza3,74Varianza de la suma de los ítems22,49Alfa de Cronbach0,90Criterios deEvaluaciónValoraciónTotal,GeneralConstructo Teórico12345Suficiencia----55Prueba de confiabilidad R de PearsonTestRe-testCoeficiente deEstabilidad Temporal240 respuestas recopiladasVariación de 5 de 240respuestas0,957Posteriormente, se evaluó la fiabilidaddel instrumento mediante el coeficiente Alfade Cronbach, el cual permitió determinarla coherencia entre los ítems que los con-forman y analizar la contribución de cadauno de ellos en la medición del construc-to general. Para este cálculo, se conside-raron el número total de ítems, la suma delas varianzas individuales y la varianza totalgenerada. Como resultado, se obtuvo uncoeficiente de 0.90, clasificándose como“Excelente”, evidenciando una alta consis-tencia interna del instrumento. Los valoresespecíficos se muestran en el Anexo 4 y laTabla 4.ARTÍCULO ORIGINAL:PERCEPCIÓN DOCENTE DE APLICACIÓN DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICA-TIVO EN INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS DE LA CIUDAD DE LOJA-ECUADOR

Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 202690Tabla 4.Resultados de la prueba de fiabilidadPrueba de FiabilidadNúmero de ítems24Sumatoria de varianza3,74Varianza de la suma de los ítems22,49Alfa de Cronbach0,90Criterios deEvaluaciónValoraciónTotal,GeneralConstructo Teórico12345Suficiencia----55Claridad----55Coherencia----55Calidad----55Relevancia----55Po=1Pe=0Po-Pe=1ConcordanciaTeórica al Azar:1KAPPA:1Mediana:Moda:55TestRe-testCoeficiente deEstabilidad Temporal240 respuestas recopiladasVariación de 5 de 240respuestas0,957En la etapa final, los expertos evaluaronel cuestionario, considerando fundamenta-ción teórica, suficiencia, claridad, coheren-cia, calidad y relevancia en relación conlos objetivos. Se obtuvo un promedio de 5(máximo valor), indicando alta valoraciónen todos los criterios. Para determinar el ni-vel de concordancia entre las evaluacionesde los expertos, se aplicó el coeficiente deconcordancia de Fleiss Kappa, siendo esteigual a 1, interpretado como un “acuerdocasi perfecto”. Estos resultados se detallanen el Anexo 5 y la Tabla 5.Tabla 5.Resultados de validez del instrumentoPrueba de FiabilidadNúmero de ítems24Sumatoria de varianza3,74Varianza de la suma de los ítems22,49Alfa de Cronbach0,90Criterios deEvaluaciónValoraciónTotal,GeneralConstructo Teórico12345Suficiencia----55Claridad----55Coherencia----55Calidad----55Relevancia----55Po=1Pe=0Po-Pe=1ConcordanciaTeórica al Azar:1KAPPA:1Mediana:Moda:55Prueba de confiabilidad R de PearsonTestRe-testCoeficiente deEstabilidad Temporal240 respuestas recopiladasVariación de 5 de 240respuestas0,957Una vez validado el instrumento y apli-cada la encuesta, los datos se organiza-ron y analizaron con el software estadísticoSPSS. Se emplearon técnicas estadísticasdescriptivaseinferenciales,permitiendoanalizar la percepción docente sobre el usode TIC para el aprendizaje significativo enel contexto universitario.Córdova-Córdova, A., & Coloma-Andrade, M.

91Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026Análisis y resultadosA continuación, se exponen los resulta-dos correspondientes al análisis de la per-cepción docente respecto a la utilizaciónde TIC en el proceso de enseñanza-apren-dizaje, considerando su impacto en la auto-nomía del estudiante, la interactividad y lacompetencia tecnológica del docente.Resultados del primer objetivoPara dar cumplimiento al primer obje-tivo, enfocado a identificar las dimensionesde aplicación de las TIC para el aprendizajesignificativo en instituciones universitarias,se realizó una revisión de la literatura. Apartir de este análisis, se determinaron seisdimensiones clave, las cuales sirvieron debase para la construcción del instrumento,fundamentado en (Palacios, 2024). La Tabla6 presenta estas dimensiones y sus ítems.Tabla 6.Identificación de las dimensiones de aplicación de las TIC para el aprendizajesignificativo en instituciones universitariasDimensionesÍtemsAutor(es):Interactividad de las TICLas herramientas TIC utilizadas en su prácticadocentepermitenlainteracciónentrelosestudiantes.Palacios (2024)LasTIClepermitencomunicarseconsusestudiantes durante las actividades académicas.Vega,Calmaestra,Ortega (2021)Las plataformas digitales empleadas fomentan laparticipaciónactivadelosestudiantesenactividades colaborativas.Vega,Calmaestra,Ortega (2021)Las herramientas TIC promueven la discusión deideas entre los estudiantes.Vega,Calmaestra,Ortega (2021)ElusodeTIClefacilitaofrecerretroalimentación oportuna a los estudiantes.Taquez,Rengifo,Mejía (2022)Las actividades del curso, asignatura o materiarequierendelainteracciónconyentrelosestudiantes.Palacios (2024)MaterialpotencialmentesignificativoLosmaterialesdidácticoselaboradosconherramientas TIC se relacionan con los interesesy conocimientos previos de los estudiantes.Palacios (2024)LosrecursosTICutilizadoslepermitencontextualizar los contenidos educativos segúnla realidad de los estudiantesVega,Calmaestra,Ortega (2021)Las actividades diseñadas con TIC promuevenaprendizajes significativos en sus estudiantes.Taquez,Rengifo,Mejía (2022)Los materiales digitales creados mediante TICson dinámicos y atractivos para los estudiantes.Palacios (2024)LasTICpermitenlacreaciónderecursoseducativos que fortalecen el análisis crítico delos estudiantes.Taquez,Rengifo,Mejía (2022)LoscontenidospresentadosmedianteTICcorresponden a las necesidades académicas deVega,Calmaestra,Ortega (2021)ARTÍCULO ORIGINAL:PERCEPCIÓN DOCENTE DE APLICACIÓN DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICA-TIVO EN INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS DE LA CIUDAD DE LOJA-ECUADOR

Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 202692Los materiales digitales creados mediante TICson dinámicos y atractivos para los estudiantes.Palacios (2024)LasTICpermitenlacreaciónderecursoseducativos que fortalecen el análisis crítico delos estudiantes.Taquez,Rengifo,Mejía (2022)LoscontenidospresentadosmedianteTICcorresponden a las necesidades académicas delos estudiantesVega,Calmaestra,Ortega (2021)Actitud frente a las TICUtilizaherramientasTICenlaenseñanzauniversitaria a fin de desarrollar competencias enlos estudiantes.Palacios (2024)Al usar herramientas TIC en las clases, losestudiantes muestran interés hacia el aprendizajePalacios (2024)El empleo de herramientas TIC en el contexto delaula de clases potencia su función educativacomo profesor universitario.Palacios (2024)La flexibilidad temporal y espacial de las TICfacilitaelaprendizajesignificativoensusestudiantes.Marín,Palacios,Salinas, (2023)En las clases que administra, a los estudiantes lesgusta realizar actividades que requieran del usode herramientas TIC.Palacios (2024)AutonomíadelaprendizajeLas actividades realizadas con herramientas TICfomentanquelosestudiantesinvestiguenyaprendan por cuenta propia.Taquez,Rengifo,Mejía (2022)Los estudiantes muestran control de su progresoacadémico al utilizar herramientas TIC.Palacios (2024)LasTICutilizadasenclasepotencianlaautorregulacióndelaprendizajeenlosestudiantes.Palacios (2024)Las actividades mediadas por TIC permiten a losestudiantes identificar y resolver sus propiasdudasPalacios (2024)LasTICpermitenelaccesoamaterialeseducativos que los estudiantes pueden explorarde manera independiente.Vega,Calmaestra,Ortega (2021)Considera que las TIC son esenciales para eldesarrollo de habilidades de autoaprendizaje enlos estudiantes.Vega,Calmaestra,Ortega (2021)Competenciatecnológicadel docenteConsidera que tiene la capacitación necesariapara utilizar herramientas TIC en su prácticadocente.Palacios (2024)Conoce las principales plataformas digitales paragestionar actividades de enseñanza-aprendizaje.Palacios (2024)Poseehabilidadestecnológicasparadiseñaractividades educativas apoyadas por TIC.Palacios (2024)ConsideraquelosdocentesuniversitariosMarín,Palacios,Córdova-Córdova, A., & Coloma-Andrade, M.

93Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026del docentepara utilizar herramientas TIC en su prácticadocente.Conoce las principales plataformas digitales paragestionar actividades de enseñanza-aprendizaje.Palacios (2024)Poseehabilidadestecnológicasparadiseñaractividades educativas apoyadas por TIC.Palacios (2024)Consideraquelosdocentesuniversitariosrequieren de formación tecnológica permanente.Marín,Palacios,Salinas, (2023)Consideraquesuniveldecompetenciatecnológica responde a las demandas actuales dela educación superior.Taquez,Rengifo,Mejía (2022)Considera que es capaz de integrar recursosdigitales en la planificación de sus actividadesacadémicas.Taquez,Rengifo,Mejía (2022)Apoyo institucional parala integración de TICLa institución donde trabaja proporciona soportetécnicoadecuadopararesolverproblemasrelacionados con las TIC.Marín,Palacios,Salinas, (2023)Recibe capacitación institucional sobre el uso deherramientas TIC en la educación.Palacios (2024)Launiversidadproporcionarecursostecnológicos suficientes para aplicar las TIC enel aula.Marín,Palacios,Salinas, (2023)Percibe que la institución fomenta una cultura deinnovación tecnológica entre los docentes.Palacios (2024)Existe asesoramiento pedagógico y tecnológicoen la universidad para apoyar la integración deTIC en la práctica docente.Marín,Palacios,Salinas, (2023)Lainstitucióngestionademaneracontinuaprogramasdeformacióntecnológicaencompetencias digitales docentes.Palacios (2024)Como se muestra en la Tabla 6, cadadimensión incluye cinco a seis ítems, con elpropósito de que en caso de que algunosítems fueran eliminados, durante el procesode validación, la dimensión correspondienteno se vea afectada o eliminada por completo.Resultados del segundo objetivoPara dar cumplimiento al segundo ob-jetivo, orientado a determinar la percepcióndocente sobre el uso de TIC para el apren-dizaje significativo, es primordial iniciar ca-racterizando la muestra. El cuestionario seaplicó a través de una encuesta en línea,obteniendo datos sociodemográfica y res-puestas relacionadas con las dimensionesde la investigación. Los resultados detalla-dos en el Anexo 6, se resumen y describenen la Tabla 7.ARTÍCULO ORIGINAL:PERCEPCIÓN DOCENTE DE APLICACIÓN DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICA-TIVO EN INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS DE LA CIUDAD DE LOJA-ECUADOR

Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 202694Tabla 7.Características sociodemográficas de la muestra de estudioShapiro-WilkDimensiónEstadísticoglSig.Interactividad de las TIC0,784300,000Material potencialmentesignificativo.0,473300,000Actitud frente a las TIC0,696300,000Autonomía del aprendizaje0,858300,000Competencia tecnológica deldocente0,552300,000Apoyo institucional para laintegración de TIC0,637300,000Universidadalaquepertenece:UniversidadPúblicaNacional,33,00 %UniversidadParticularAutofinanciada33,00 %UniversidadParticularCofinanciada33,00 %Sexo :MasculinoFemenino43,00 %57,00 %Edad:25 a 40 años41 a 56 años57 años enadelante47,00 %43,00 %10,00 %Formación profesional:MaestríaDoctorado70,00%30,00 %Experiencia docente:1 a 10 años11 a 20 años21 años enadelante57,00 %37,00 %6,00 %En lo que se refiere a la universidad a laque pertenecen, la distribución porcentualevidencia que el número de docentes queparticiparon en la encuesta fue el mismoen las tres universidades. Se observa unapartición femenina del 57,00 % y 43,00 %masculina. Por otro lado, se constató quela mayoría de participantes se encuentranentre los 25 y 40 años (47,00 %), el 43,00% oscila entre 41 y 56 años y solamente el10,00 % tienen más de 57 años. El 70,00 %poseen estudios de maestría y solo el 30,00% grado de Doctorado. En cuanto a la ex-periencia docente, el 57,00 % tiene expe-riencia de 1 a 10 años, el 37,00 % de 11a 20 años y el 6,00 % más de 21 años detrayectoria en la docencia. Por otro lado, lasrespuestas relacionadas con las dimensio-nes de la investigación se presentan en lassiguientes figuras.Como se puede observar en la Figu-ra 1, la pregunta que tiene mayor acuerdoes la relacionada con la retroalimentacióncontinua con un 93,33 %. Asimismo, un altoporcentaje señala que estas herramientaspromueven la discusión de ideas (53,00 %en mayor medida y 43,00 % en un gradomenor). En cuanto a la participación activaen actividades colaborativas, el 70,00 % delos docentes reconoce su impacto positi-vo, mientras que el 30,00 % lo percibe enmenor grado. De manera similar, el 70,00 %considera que las TIC facilitan la interacciónentre los estudiantes.Córdova-Córdova, A., & Coloma-Andrade, M.

95Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026Figura 1.Resultados de la dimensión de Interactividad de las TICLos resultados de la Figura 2 reflejanque el 63,00 % de los docentes indica quelos materiales se relacionan con los inte-reses y conocimientos previos de los es-tudiantes, el 33,00 % lo percibe en menorgrado. Además, el 80,00 % considera quelas actividades diseñadas con TIC promue-venaprendizajessignificativos,mientrasque el 20,00 % lo reconoce en menor me-dida. Cabe destacar que el 100,00 % delos encuestados opina que los materialesdigitales creados con TIC son dinámicos yatractivos para los estudiantes. Asimismo,un 86,00 % afirma que las TIC permiten de-sarrollar recursos educativos que fortalecenel análisis crítico, mientras que el 10,00 % loperciben en menor medida y el 3,00 % enmenor grado.Figura 2.Resultados de la dimensión de Material Potencialmente SignificativoPor otro lado, la Figura 3 refleja que un90,00 % afirma utilizar herramientas tec-nológicas con el propósito de desarrollarcompetencias en los estudiantes. Además,el 67,00 % indica que el uso de TIC en lasclases despierta interés en el aprendizaje.Por otro lado, el 83,00 % de los docentesseñala que sus estudiantes valoran la reali-zación de actividades que involucren el usode TIC.ARTÍCULO ORIGINAL:PERCEPCIÓN DOCENTE DE APLICACIÓN DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICA-TIVO EN INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS DE LA CIUDAD DE LOJA-ECUADOR

Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 202696Figura 3.Resultados de la dimensión de Actitud frente a las TICEn cuanto a la dimensión de autonomíadel aprendizaje, los resultados de la Figura4 muestran que el 43,00 % de los docentesafirma que las actividades con herramientasTIC fomentan la investigación y el aprendi-zaje autónomo. El 40,00 % consideran quelas TIC permiten a los estudiantes identificary solucionar sus propias inquietudes. Ade-más, el 76,00 % de los encuestados consi-dera que las TIC son esenciales para el de-sarrollo de habilidades de autoaprendizaje.Figura 4.Resultados de la dimensión de Autonomía del AprendizajeCon respecto a la dimensión de com-petenciastecnológicasdeldocente,enla Figura 5 se observa que los docentesmuestran un nivel elevado de competen-cias tecnológicas para la enseñanza. Un80,00 % considera que posee la capaci-tación necesaria para utilizar herramientasTIC en su práctica docente. Un porcentajesimilar afirma conocer las principales plata-formas digitales para la gestión del aprendi-zaje. Asimismo, el 86,00 % reconoce tenerhabilidades tecnológicas para diseñar ac-tividades educativas apoyadas en TIC. Sedestaca que un 96,00 % de los docentesactualiza con frecuencia sus conocimientossobretecnologíaseducativas.Finalmen-te, un 80,00 % considera que su nivel decompetencia tecnológica responde a lasdemandas de la educación superior, y un96,00 % afirma ser capaz de integrar recur-sos digitales en la planificación académica.Córdova-Córdova, A., & Coloma-Andrade, M.

97Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026Figura 5.Resultados de la dimensión de Competencias Tecnológicas del DocenteEn cuanto a la dimensión de apoyo ins-titucional, la Figura 6 muestra que el 80,00% de los docentes indica que la instituciónproporcionasoportetécnicoadecuadopara resolver problemas relacionadas conlas TIC. Respecto a la capacitación institu-cional, el 80,00 % afirma recibir formaciónsobre herramientas TIC. En cuanto a los re-cursos tecnológicos, el 76,00 % consideraque la universidad proporciona suficientesmedios para la aplicación de TIC en el aula.Por otro lado, un 76,00 % indica que existeun asesoramiento pedagógico y tecnológi-co en la universidad para apoyar la integra-ción de TIC.Figura 6.Resultados de la dimensión de Apoyo Institucional para la Integración de TICFinalmente, en la Figura 7 se propor-ciona una visión general de los ítems conmayor impacto en cada una de las dimen-siones analizadas.ARTÍCULO ORIGINAL:PERCEPCIÓN DOCENTE DE APLICACIÓN DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICA-TIVO EN INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS DE LA CIUDAD DE LOJA-ECUADOR

Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 202698Figura 7.Resumen de los ítems que sobresalen en cada dimensiónResultados del objetivo generalPara dar cumplimiento al objetivo gene-ral, que consiste en analizar la correlaciónentre la percepción docente de aplicaciónde las TIC para el aprendizaje significativoen las instituciones universitarias de la ciu-dad de Loja-Ecuador, se llevó a cabo ini-cialmente la prueba de normalidad de Sha-piro-Wilk, debido a que la muestra es de 30participantes y por lo tanto cumple con elparámetro de ser una muestra menor a 50.Esta prueba permitió determinar si los datossiguen una distribución normal, lo que a suvez orientó la selección de pruebas estadís-ticas paramétricas o no paramétricas. Losresultados de la prueba de normalidad sepresentan en el Anexo 7 y Tabla 8, teniendocomo hipótesis: Ho: Los datos tienen unadistribución normal y Ha: Los datos no tie-nen una distribución normal.Tabla 8.Prueba de Normalidad Shapiro -WilkShapiro-WilkDimensiónEstadísticoglSig.Interactividad de las TIC0,784300,000Material potencialmentesignificativo.0,473300,000Actitud frente a las TIC0,696300,000Autonomía del aprendizaje0,858300,000Competencia tecnológica deldocente0,552300,000Apoyo institucional para laintegración de TIC0,637300,000Universidadalaquepertenece:UniversidadPúblicaNacional,33,00 %UniversidadParticularAutofinanciada33,00 %UniversidadParticularCofinanciada33,00 %Sexo :MasculinoFemenino43,00 %57,00 %Edad:25 a 40 años41 a 56 años57 años enadelante47,00 %43,00 %10,00 %Formación profesional:MaestríaDoctorado70,00%30,00 %Experiencia docente:1 a 10 años11 a 20 años21 años enadelante57,00 %37,00 %6,00 %Córdova-Córdova, A., & Coloma-Andrade, M.

99Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026Se determina que los datos no tienenuna distribución normal y por tanto son da-tos no paramétricos, ya que el p-valor (Sig.)es menor que el alfa de 0,05 (p<0,05). Porlo tanto, se rechaza la hipótesis nula (Ho) yse acepta la hipótesis alternativa (Ha). Porconsiguiente, se pasa a determinar la co-rrelación de las seis dimensiones mediantela prueba de Rho de Spearman, cuyas hi-pótesis son: Ha: Existe una relación directaentre las seis dimensiones y Ho: No existeuna relación directa entre las seis dimen-siones. En el Anexo 7 y Tabla 9, se mues-tran los resultados de correlación, donde elnombre de las dimensiones se ha abrevia-do como D1: Interactividad de las TIC, D2:Materialpotencialmentesignificativo,D3:Actitud frente a las TIC, D4: Autonomía delaprendizaje, D5: Competencia tecnológicadel docente y D6: Apoyo institucional parala integración de TIC.Tabla 9.Correlación de SpearmanDimensionesD1D2D3D4D5D6D1Coeficiente decorrelación10,3360,3740,470-0,0080,094Sig. (bilateral).0,0690,0420,0090,9650,623N303030303030D2Coeficiente decorrelación0,33610,1860,5080,1420,383Sig. (bilateral)0,069.0,3250,0040,4530,037N303030303030D3Coeficiente decorrelación0,3740,18610,1760,0330,367Sig. (bilateral)0,0420,325.0,3530,8650,046N303030303030D4Coeficiente decorrelación0,4700,5080,17610,2770,23Sig. (bilateral)0,0090,0040,353.0,1380,222N303030303030D5Coeficiente decorrelación0,0080,1420,0330,27710,432Sig. (bilateral)0,9650,4530,8650,138.0,017N303030303030D6Coeficiente decorrelación0,0940,3830,3670,230,4321Sig. (bilateral)0,6230,0370,0460,2220,017.N303030303030ARTÍCULO ORIGINAL:PERCEPCIÓN DOCENTE DE APLICACIÓN DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICA-TIVO EN INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS DE LA CIUDAD DE LOJA-ECUADOR

Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026100Como se puede observar en la Tabla9, existe una correlación positiva y signifi-cativa entre la dimensión de autonomía delaprendizaje (D4) con interactividad de lasTIC (D1) y material potencialmente signifi-cativo (D2), ya que el p-valor <0.05. Asimis-mo, la dimensión de apoyo institucional (D6)presenta una correlación moderada con lasdimensionesdematerialpotencialmentesignificativo (D2) y competencia tecnológi-ca docente (D5), debido a que su p-valores <0.05.DiscusiónEn cuanto a la identificación de las di-mensiones en la aplicación de las TIC paraelaprendizajesignificativoeninstitucio-nes universitarias, el estudio de Vega-Geaet al. (2021) propone cuatro dimensiones:implicaciones didácticas, práctica docen-te, desarrollo profesional, y actitud frente alas TIC. Por su parte, Palacios-Mora et al.(2023) identifican seis: estrategias didácti-cas, herramientas TIC, condiciones para laenseñanza universitaria apoyo institucionaly actitud hacia las TIC. Además, Palacios(2024) propone ocho: interactividad, acce-so instantáneo, facilidad de acceso, traba-jo colaborativo, autonomía del aprendizaje,material significativo, actitud frente a lasTIC, competencia tecnológica. Esto sugie-re que, aunque las dimensiones varían se-gún el enfoque y contexto, ciertos aspec-tos son comunes en la literatura, lo cualse corresponde con las seis dimensionesidentificadas en este estudio: interactividadde las TIC, material potencialmente signifi-cativo, actitud frente a las TIC, autonomíadel aprendizaje, competencia tecnológicadocente y apoyo institucional para la inte-gración de las TIC.Además, los resultados muestran quela mayoría de los docentes están "de acuer-do" con la aplicación de las TIC para elaprendizaje significativo, especialmente enla interactividad, generación de materialesdigitales dinámicos, desarrollo de la auto-nomía estudiantil y la integración de herra-mientas digitales en su planificación. Estocoincide con lo señalado por Liesa-Orús etal. (2020), quienes destacan que el profe-sorado reconoce el impacto de las TIC enla comunicación, la colaboración y el pen-samiento crítico. Asimismo, la percepciónsobre la competencia tecnológica docentey el apoyo institucional se relaciona con loshallazgos de Vega-Gea et al. (2021), quie-nes enfatizan que los docentes valoran elefecto de las TIC en su desarrollo profesio-nal. En general, en esta investigación se ob-serva una tendencia de los docentes a estarde acuerdo con la incorporación de las TICen la enseñanza universitaria.Finalmente, el análisis de la correlaciónentre la percepción docente sobre la apli-cación de las TIC y el aprendizaje signifi-cativo muestra que la autonomía del apren-dizaje se relaciona con la interactividad delas TIC y el uso de material potencialmentesignificativo. Estos hallazgos sugieren quelos docentes perciben que las herramientastecnológicas interactivas pueden favorecerel aprendizaje autónomo, lo que coincidecon Liesa-Orús et al. (2020) quienes resal-tan que las TIC potencian habilidades comola comunicación y el pensamiento crítico.Además, se identifica una correlación mo-derada (0,017) entre el apoyo institucionaly la competencia tecnológica docente. Estose alinea con Palacios (2024) quien desta-ca que el respaldo institucional es clave enla implementación efectiva de la tecnologíaeducativa. En este sentido, los resultadosrefuerzan que la percepción docente sobrelas TIC no solo depende de su utilidad pe-dagógica, sino también de factores contex-tuales como el respaldo institucional y lasoportunidades de capacitación.ConclusionesSe identifican seis dimensiones en laaplicación de las TIC para el aprendizajesignificativo en instituciones universitariasde la ciudad de Loja, Ecuador. Estas dimen-siones son: interactividad de las TIC, ma-terialpotencialmentesignificativo,actitudCórdova-Córdova, A., & Coloma-Andrade, M.

101Revista "Alcances"Volumen 9, Número 1, 2026frente a las TIC, autonomía del aprendizaje,competencia tecnológica docente y apoyoinstitucional para la integración de las TIC.El estudio permitió determinar que, enlas instituciones universitarias de la ciudadde Loja (Ecuador), la percepción docenterespecto a la aplicación de las TIC para elaprendizaje significativo se ubica predomi-nantemente en la escala de acuerdo en lasseis dimensiones evaluadas.El análisis de la correlación entre la per-cepción docente sobre la aplicación de lasTIC y el aprendizaje significativo muestraque la autonomía del aprendizaje se relacio-na con la interactividad de las TIC y el uso dematerial potencialmente significativo. Asimis-mo, se encontró que el apoyo institucionalguarda una correlación con la competenciatecnológica docente y con el uso de materialpotencialmente significativo.BibliografíaBermúdez, J. M., González, K., y Gutiérrez, M. (2009).Uso y difusión de las TIC en la Facultad de Inge-niería de la Universidad del Zulia. Opcion, 25(58),117–132. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=s-ci_arttext&pid=S1012-15872009000100007&ln-g=es&tlng=es.Cvetkovic-Vega, A., Maguiña, J. L., Soto, A., La-ma-Valdivia, J., y Correa López, L. E. (2021). Es-tudios Transversales. Revista de La Facultad deMedicina Humana, 21(1), 179–185. https://doi.org/10.25176/RFMH.V21I1.3069Lawshe, C. (1975). A quantitative approach to con-tent validity. Personnel Psychology, 4(28), 563–575.https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1975.tb01393.xLiesa-Orús, M., Latorre-Cosculluela, C., Vázquez-To-ledo, S., & Sierra-Sánchez, V. (2020). The te-chnological challenge facing higher educationprofessors: Perceptions of ICT tools for develo-ping 21st Century skills. Sustainability, 12(13),5339.https://doi.org/https://doi.org/10.3390/su12135339López, R., Avello, R., Palmero, D. E., Sánchez, S., &Quintana, M. (2019). Validation of instruments asa guarantee of credibility in scientific research.Revista Cubana de Medicina Militar, 48(2), 441–450.https://revmedmilitar.sld.cu/index.php/mil/article/view/390Martín Béjar, S., Martín Sánchez, M. J., Trujillo Vil-ches, F. J., y Bermudo Gamboa, C. (2019). Uti-lización de TIC en el ámbito educativo de laIngeniería de Procesos de Fabricación. Innoe-duca. International Journal of Technology andEducational Innovation, 5(1), 55–62. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2018.v4i2.4467Mouchritsa, M., Romero, A., Garay, U., & Kazanopou-los, S. (2022). Teachers’ Attitudes towards Inclu-sive Education at Greek Secondary EducationSchools. Education Sciences, 12(6), 404. https://doi.org/10.3390/educsci12060404Palacios-Mora, L. M., Salinas, J., y Marín, V. (2023).Diseño y validación de un instrumento para me-dir las percepciones del profesorado universita-rio respecto a las TIC. RECIE. Revista Caribeñade Investigación Educativa, 7(2), 31–54. https://doi.org/10.32541/recie.2023.v7i2.pp31-54Palacios, L. (2024). Creación y validación de uninstrumento para valorar la percepción docen-te respecto al uso de las TIC para el aprendi-zaje significativo en instituciones universitariascolombianas. Uniersidad de las Islas Baleares.http://hdl.handle.net/11201/165384Palmett, A. (2020). Métodos inductivo, deductivo yteoría de la pedagogía crítica. Petroglifos Revis-ta Crítica Transdisciplinar, 3(1), 36-42. https://petroglifosrevistacritica.org.ve/revista/meto-dos-inductivo-deductivo-y-teoria-de-la-pedago-gia-critica/Qiu, Q., Paredes, M. P., y Lemus, L. P. (2023). La in-tegración de las TIC en la Educación Superior.Retos y perspectivas. Revista Científico Peda-gógica “Horizonte Pedagógico,” 12(4), 81–96.https://horizontepedagogico.cu/index.php/hop/article/view/335Ramos-Galarza, C. A. (2020). Alcances de una in-vestigación. CienciAmérica, 9(3), 1–6. https://doi.org/10.33210/ca.v9i3.336Roco, A., y Hernandez, M. (2021). ¿Cuál es el tama-ño muestral adecuado para validar un cuestio-nario?NutriciónHospitalaria,38(4),877–878.http://dx.doi.org/10.20960/nh.03633Taquez, H., Rengifo, D., y Mejía, D. (2022). Diseñode un instrumento para evaluar el nivel de usoy apropiación de las TIC en una institución deeducación superior. Portaleducas, 30. https://recursos.educoas.org/publicaciones/dise-o-de-un-instrumento-para-evaluar-el-nivel-de-uso-y-apropiaci-n-de-las-tic-en-unaARTÍCULO ORIGINAL:PERCEPCIÓN DOCENTE DE APLICACIÓN DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICA-TIVO EN INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS DE LA CIUDAD DE LOJA-ECUADOR