Revista ALCANCE
Volumen 8, Número 1, 2025
Instituto de Posgrado
Universidad Estatal del Sur de Manabí
ISSN-e: 2960-8244
ESTRATEGIAS DINÁMICAS PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL AULA.
ARTÍCULO ORIGINAL
DYNAMIC STRATEGIES TO PROMOTE READING COMPREHENSION IN THE
CLASSROOM.
Autores:
Cuenca Borrero Alexander Geovanny
1
Jonathan Jhosue García Parrales
2
, https://orcid.org/0009-0002-6617-5228
Carlos Armando Toala Cevallos
3
Valeria Tatiana Plúa Menéndez
4
, https://orcid.org/0009-0003-8148-5950
1
yovoalex@hotmail.com
2
jgparrales@hotmail.com
3
lcarlostoala_16_85@hotmail.com
4
abg.valeriapluam@gmail.com
Recibido:20-12-2024 Aprobado:06-03-2025 Publicado:30-07-2025
Volumen: 8
Número: 1
Año: 2025
Paginación: 1-12
Correspondencia autor: yovoalex@hotmail.com
Revista Alcance. Volumen 8, Número 1.
Enero – junio 2025, e-ISSN 2960-8244
email: revista.alcance@unesum.edu.ec
posgrado@uneusm.edu.ec
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RESUMEN
La planificación académica constituye la base sobre la que se apoya una parte
importante del estudio de la comprensión lectora y las dificultades que se presentan en
alumnos de nivel primario. En el presente estudio se trata de una Estrategias dinámicas para
fomentar la comprensión lectora en el aula. La metodología utilizada en la investigación se
basó en un diseño mixto conformado por los métodos cualitativo – cuantitativo. El proceso
incluyó las observaciones, interpretaciones y análisis estadístico que ayudaron a diagnosticar
los objetivos específicos para determinar el problema. La población tuvo un total de 30
alumnos a quienes se les aplicó la técnica de la observación mediante una matriz de preguntas
que permitió analizar el nivel de Estrategias dinámicas para fomentar la comprensión lectora
en el aula. Los resultados evidenciaron el mejoramiento del desempeño de los estudiantes en
el ámbito de la lectura comprensiva y crítica una vez implementada la estrategia. Así mismo,
se estableció posterior al desarrollo de la estrategia un cambio significativo en el nivel de
habilidades lectoras en los alumnos. En conclusión, entre las técnicas utilizadas para el
desarrollo de la propuesta fueron la sub vocalización, la lectura, subrayar contenido, técnica
del piloto encendido y organizadores de texto. También se evaluó el nivel de habilidades de
comprensión lectora adquiridas por los alumnos, obteniendo resultados positivos.
Palabras clave: Estrategia, Fomentar – aprendizaje, Compresión lecrtora
ABSTRACT
Academic planning is the basis on which an important part of the study of reading
comprehension and the difficulties encountered by elementary school students is based. The
present study deals with dynamic strategies to promote reading comprehension in the
classroom. The methodology used in the research was based on a mixed qualitative-
quantitative design. The process included observations, interpretations and statistical analysis
that helped diagnose the specific objectives to determine the problem. The population had a
total of 30 students to whom the observation technique was applied through a matrix of
questions that allowed analyzing the level of dynamic strategies to promote reading
comprehension in the classroom. The results showed the improvement of the students'
performance in the area of comprehensive and critical reading once the strategy was
implemented. Likewise, a significant change in the level of reading skills of the students was
established after the development of the strategy. In conclusion, among the techniques used
for the development of the proposal were sub-vocalization, reading, underlining content, pilot
on technique and text organizers. The level of reading comprehension skills acquired by the
students was also evaluated, obtaining positive results.
Keywords: Strategy, Encouraging - learning, Reading comprehension
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación se trata de una alternativa para Estrategias dinámicas para
fomentar la comprensión lectora en el aula Se centra en la línea de investigación de
“Educación y comunicación para el desarrollo humano y social”, que se trata sobre la
aplicación de técnicas para el desarrollo del aprendizaje de la lectura. Debido a que, una
mejor comunicación permite reconocer los problemas más importantes y encontrar un terreno
de acción común, es un clima de identificación y participación para poner en práctica las
decisiones de las personas (Veliz, 2017).
La sublínea de investigación es “Estrategias para la innovación didáctica: mejora de
las prácticas en Educación”, que se basa en diversas propuestas para innovaciones en la
enseñanza, que incluyen gamificación, aprendizaje invertido, aprendizaje mixto, aprendizaje
flexible, aprendizaje activo y muchas otras. Por supuesto, todos brindan a los educadores un
amplio panorama pedagógico para el enriquecimiento de las prácticas docentes, pero estos
deben complementar los principios de la enseñanza en lugar de sustituirlos (Lorens, 2019).
En México un artículo científico realizado por Carpenter, (2017), sobre “las
estrategias para la comprensión lectora” indica que, pueden practicarse e implementarse
consistentemente mediante el uso de la enseñanza recíproca, que anima a los alumnos a
asumir un papel de liderazgo en su aprendizaje y comenzar a pensar en su proceso de
pensamiento mientras escuchan o leen. Los maestros pueden usar la enseñanza recíproca
durante las discusiones en clase, con texto que se lee en voz alta y luego con texto que se lee
en grupos.
En este argumento el autor indica que los alumnos deben aprender directamente
habilidades de comprensión a través de las estrategias que emplee el docente como
secuenciación, estructura, hacer una inferencia y/o sacar una conclusión, y a través de los
diferentes tipos de lenguajes figurativos. Puesto que, los alumnos deben tener la oportunidad
de usar primero las habilidades con el texto que escuchan al maestro leer en voz alta y luego
con el texto que leen de forma independiente a su propio nivel.
En Inglaterra Mason, (2019), en un estudio sobre “la comprensión lectora de los maestros
que usan estrategias de lectura individuales”, el cual determina que los alumnos estaban más
motivados para abordar el material del curso de manera positiva cuando se lee de forma
individual con acompañamiento del docente o de los padres de familia. No obstante, para los
alumnos que tenían antecedentes de problemas de lectura y escritura, los profesores deben
clasificar y modificar individualmente los planes de lecciones para alcanzar a disminuir las
dificultades de comprensión lectora.
Con base en lo descrito, se muestra que los beneficios que resultan de las habilidades
de comprensión bien desarrolladas son infinitos. Las habilidades de comprensión de lectura
ayudarán en todas las áreas de estudio académico. Se traducen en habilidades del mundo real
y pensamiento crítico, que son habilidades valiosas que el estudiante necesita para tener éxito
tanto en entornos académicos como profesionales.
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Al respecto, según la (UNESCO, 2017), los problemas que tienen los estudiantes en
comprensión lectora plantean una situación dramática, afirma que al carecer de comprensión
lectora se lo define como trastorno o una discapacidad de lectura en la que una persona tiene
problemas para comprender el significado de palabras y pasajes de la escritura. Algunos
estudiantes con trastorno de comprensión lectora tienen problemas para aprender a leer y
pronunciar palabras, pero su principal desafío es captar el significado del texto.
En este contexto se infiere que, uno de los problemas más importantes que enfrentan
los docentes es la deficiencia en la lectura de textos entre los estudiantes, lo que refleja el
bajo rendimiento académico. Hay dos razones principales detrás de las deficientes
habilidades de comprensión de los estudiantes. En primer lugar, al enseñar lectura, la mayoría
de los profesores se concentran en evaluar la comprensión de los estudiantes a nivel de
palabras y oraciones en lugar de concentrarse en enseñar comprensión de lectura. En segundo
lugar, la falta de estrategias de comprensión lectora, especialmente los aspectos cognitivos,
culturales y lingüísticos, lo cual demuestra que la lectura es mucho más difícil y complicada
para una parte de los alumnos.
En Brasil, Beluce, Inácio, Oliveira, y Franco, (2018), realizaron un estudio sobre “los
problemas que se presentan sobre la comprensión lectora y desempeño escolar auto percibido
en la escuela primaria”, tuvo como objetivo investigar la comprensión lectora y las posibles
asociaciones con la autopercepción del desempeño académico. Los resultados indicaron que
los estudiantes presentaron una comprensión lectora instruccional. En el primer nivel, la
frustración en la lectura, el lector no puede superar el 44% de precisión, por lo tanto, sin
comprender la información leída. En el segundo nivel, el instructivo, aquellos entre 44.1% y
57% de respuestas correctas, se considera que tienen comprensión literal, lo que es suficiente
para comprender el significado del contenido. El nivel final es el lector independiente, que
supera el 57% de puntuación, por lo que se considera que el lector es capaz de una lectura
crítica, creativa y autónoma. En conclusión, se pudo afirmar que los estudiantes que
presentaron mejores niveles de comprensión lectora son los que mejor se autoevaluaron. Los
datos se discuten considerando las implicaciones psicoeducativas sobre el modo de
educación investigado.
Con respecto a lo planteado se infiere que, para el desarrollo de la comprensión
lectora eficaz, son necesarias las técnicas adecuadas al nivel de cada alumno para promover
el proceso lector, lo cual contribuye a la aparición de errores en la comprensión lectora, dado
que, existe distintas dificultades que pueden presentarse en los estudiantes tales como: la
frustración, la escasa lectura independiente y la falta de lectura crítica, creativa y autónoma.
En Ecuador, un estudio realizado por Acosta y Ferri, (2020), relacionado con estrategias de
lectura para desarrollar habilidades de pensamiento superiores para la comprensión lectora,
en el cual, se examinó la comprensión lectora de alumnos de octavo grado. Las estrategias
utilizadas fueron predicción, conocimientos previos, organizadores gráficos y preguntas. Los
datos analizados incluyeron las percepciones de los participantes sobre la utilidad de las
estrategias y el trabajo de los alumnos. Los resultados mostraron que los participantes
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pensaban que las estrategias y una tarea de lectura interactiva mejoraron la comprensión
lectora.
Se indica que, a menudo los enfoques educativos promueven la lectura como un
producto más que como un proceso. No obstante, cuando existen dificultades de lectura en
los estudiantes, primero se debe centrar la estrategia en el texto, y la interacción con el texto.
Se demuestra que las estrategias aplicadas fueron promotoras de conocimientos previos,
organizadores gráficos y preguntas, las cuales fueron muy viables para el desarrollo de la
enseñanza – aprendizaje.
Así mismo, Yang, (2019), realizó un artículo científico en la ciudad de Quito sobre
“las habilidades de comprensión lectora que son fundamentales para la fluidez del lenguaje”
para la Revista Educational Studies, con el objetivo de analizar porque son necesarias para
el éxito del estudiante. Se afirma que son parte de todas las materias que aprende, y estas
habilidades son imperativas para su avance en la escuela. Se requieren sólidas habilidades de
comprensión para que el alumno sobresalga en las pruebas estatales estandarizadas.
De acuerdo a ello, muchas pruebas tienen partes de lectura escritas específicamente para
evaluar las habilidades de comprensión lectora. Por lo tanto, es importante asegurarse de que
el estudiante se sienta cómodo y confiado con la comprensión de lectura y que practique estas
habilidades con frecuencia, de forma continua en todos los niveles de la escuela.
En la Escuela Atenas del sitio Cascol, la realidad no difiere del resto de los contextos,
los alumnos muestran un escaso desarrollo de habilidades de comprensión lectora, como
consecuencia de ello, algunos apenas si leen de manera fluida y a la mayoría le cuesta hacer
inferencias, análisis, conclusiones, resúmenes, dado a su bajo nivel de comprensión lectora.
Esta realidad presente en esta institución limita el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes y, por ende, se perfilan como alumnos con un bajo nivel académico con las
consecuencias posteriores que puede ocasionar en su vida diaria.
Por lo tanto, la problemática del presente estudio realizado en cuarto año básico de
la Escuela Básica Atenas de la parroquia Cascol, cantón Paján, busca implementar una
alternativa para contribuir al desarrollo de técnicas de comprensión lectora para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje en los alumnos, en vista de que una
de las mayores dificultades que encuentran en el ámbito de la lectura y trastornos
relacionados es la escasa comprensión lectora en los estudiantes de cuarto año básico.
Y, para el contexto teórico se considera la fundamentación de aspectos conceptuales y
epistémicos relacionados al tema. Con el fin de analizar los déficits documentados en el
lenguaje oral y la comprensión lectora, lo que ayudó a comprender los factores
contribuyentes en el ámbito de enseñanza – aprendizaje; dado que, para generar una mejor
comprensión oral de los niños, el primer paso se da hacia una mejor identificación y
remediación de las dificultades a través de la enseñanza y el empleo de nuevas técnicas de
aprendizaje.
En el problema analizado también se infiere que si existe una dificultad con el
estudiante en el ámbito de comprensión de la lectura se debe emplear actividades de
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fortalecimiento basadas en técnicas de comprensión lectora, las cuales inciden directamente
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos del cuarto año básico.
Ante lo expuesto, se presenta la formulación del problema: ¿Qué alternativa implementar
para contribuir en las Estrategias dinámicas para fomentar la comprensión lectora en el aula
Y como objeto de estudio, el proceso Estrategias dinámicas para fomentar la comprensión
lectora en el aula. En vista de que, la lectura es un proceso complejo que se basa en muchas
habilidades diferentes. Juntas, estas habilidades conducen al objetivo final de la lectura: la
comprensión de lectura o la comprensión de lo que se ha leído.
En este contexto, se busca como objetivo general; Implementar una estrategia para
contribuir al en la lectora en el aula
Y en busca de alcanzar el desarrollo propuesto de la estrategia, se plantea como objetivos
específicos, lo siguiente:
• Analizar el nivel de comprensión lectora en las aulas de cuarto año básico
• Seleccionar las técnicas de comprensión lectora más idóneas al contexto institucional
y llevarlas a la planificación microauricular para insertarlas en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Evaluar la alternativa para evaluar las Estrategias dinámicas para fomentar la
comprensión lectora en el aula.
El campo de acción, es el desarrollo de habilidades en la comprensión lectora. Dado que,
la comprensión de lectura puede ser un desafío por muchas razones. Cualquiera que sea la
causa, conocer las habilidades involucradas, puede ayudar a obtener el apoyo adecuado para
el desarrollo de las habilidades de comprensión.
Hipótesis general: Si se implementa una alternativa didáctica basada en Estrategias
dinámicas para fomentar la comprensión lectora en el aula
Así mismo, se plantea un sistema de tareas científicas que cumplen el rol de las fases de la
investigación en relación a los objetivos específicos, basado en:
• Determinar dificultades de aprendizaje relacionados con la comprensión lectora
• Analizar técnicas adecuadas para desarrollar la comprensión lectora
• Crear Estrategias dinámicas para fomentar la comprensión lectora en el aula.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación es un diseño mixto porque la modalidad empleada en este estudio
fue cualitativa – cuantitativa, que son métodos que a menudo se consideran a sí mismos
instrumentos en la investigación porque todas las observaciones, interpretaciones y análisis
se filtran a través de su propio objetivo personal.
Los datos cuantitativos se centran en la información sobre cantidades y, por lo tanto,
números, y los datos cualitativos son descriptivos y se refieren a fenómenos que pueden
observarse, pero no medirse, como el lenguaje. Y la investigación cualitativa es el proceso
de recopilar, analizar e interpretar datos no numéricos, como el lenguaje. La investigación
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cualitativa se puede utilizar para comprender cómo un individuo percibe subjetivamente y le
da significado a su realidad social.
El tipo de investigación, fue descriptiva, que se basó es en obtener suficiente
información sobre el problema de investigación: las respuestas qué, cómo, cuándo y dónde,
razón por la cual la investigación descriptiva es un tipo importante de investigación. Es muy
útil cuando se realizan investigaciones cuyo objetivo es identificar características,
frecuencias, tendencias, correlaciones y categorías.
Entre los métodos que se emplearan se encuentran: El Método analítico- sintético
es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de un todo,
descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los
efectos y después relacionar cada reacción mediante la elaboración de una síntesis general
del fenómeno estudiado (Landín, 2017 ).
Sistema de procedimientos metodológicos, que consiste en plantear algunas afirmaciones en
calidad de hipótesis y verificarlas mediante la deducción, a partir de ellas, de las conclusiones
y la confrontación de estos últimos con los hechos (Landín, 2017 ).
El método bibliográfico constituye una metodología de investigación cualitativa, que
integra los relatos de toda una vida o de determinadas etapas o acontecimientos biográficos
de relevancia de la persona estudiada, además de toda la información o documentos de los
que se pueda disponer sobre la vida del sujeto objeto de estudio, con el propósito de conocer
y analizar la percepción de la realidad social de la persona estudiada (Landín, 2017 ).
La población de este estudio fue de un total de 30 alumnos pertenecientes a cuarto
año básico de la Escuela Básica Atenas
La técnica utilizada para el proceso de investigación fue la observación que permitió analizar
alternativas contribuir en las Estrategias dinámicas para fomentar la comprensión lectora en
el aula
RESULTADOS
Ficha de evaluación de alumnos
4to año de egb
Comprensión lectora
Docente responsable: Merchán Carreño Fátima Johanna
N° Participantes: 30
Tabla 1: Matriz de observación
Niveles
Alto
(3)
Medio
(2)
Bajo
(1)
TOTAL
1) ¿Cuáles de los siguientes tipos de lectura domina?
Lectura oral
18
9
3
30
Lectura silenciosa.
16
10
4
30
Lectura reflexiva.
21
6
3
30
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Lectura selectiva.
19
8
3
30
Lectura modelo.
20
8
2
30
Lectura de profundización.
22
5
3
30
Lectura rápida.
19
6
5
30
Lectura integral.
21
7
2
30
2) ¿Nivel de claridad en el texto que
comunica al leer?
23
5
2
30
3) ¿Nivel de desarrollo de la expresión de
forma lingüística y discursiva?
20
6
4
30
4) ¿Nivel de comprensión del texto que
lee?
23
7
0
30
5) ¿Nivel de comprensión del significado
de las palabras que no son comunes en
la lectura?
15
10
5
30
6) ¿Nivel de comprensión de los distintos
temas tratados en clases?
25
4
1
30
7) ¿Nivel de pronunciación de las
palabras y respeto por los signos de
puntuación?
13
7
10
30
8) ¿Es crítico con respectos a los temas
tratados y leídos en clases?
17
8
5
30
9) ¿Acciona a la brevedad y debate los
temas leídos en clases?
20
6
4
30
En el presente resultado se evidencia que los tipos de lectura que dominan los
alumnos se encuentran en un nivel alto, es decir que, con la implementación de la estrategia
tienden a mejorar las habilidades de comprensión lectora de los alumnos de cuarto grado de
la Escuela Atenas de Cascol. Los aprendices han mejorado efectivamente los niveles de
claridad en el texto, el desarrollo de la expresión, los niveles de comprensión, la
pronunciación y la lectura crítica.
Según lo observado se demuestra que existe un nivel alto considerable de mejoría en la
comprensión de los alumnos. No obstante, todavía se evidencia dificultades en los alumnos
que se encuentran en los niveles bajo y medio con los cuales el docente debe trabajar en el
uso de actividades de enseñanza que promuevan la comprensión lectora y alcancen el nivel
académico deseado.
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CONCLUSIONES
Luego de haber culminado con el proceso de investigación se concluye: Analizar el nivel
de comprensión lectora en los alumnos de cuarto año básico de la Escuela Básica “Atenas”
Seleccionar las estrategias de comprensión lectora más idóneas al contexto institucional y
llevarlas a la planificación microauricular de comprensión lectora en el fortalecimiento del
proceso en las aulas de clases:
En el análisis del nivel de comprensión lectora en los alumnos de cuarto año de básica de
la Escuela Fiscal “Atenas”. En el diagnóstico de la primera fase de la propuesta se
determinó como problemas presentes que, existieron dificultades para; conectar lo que se
lee con sus conocimientos, para aplicar el contenido de un texto a experiencias
personales, para pronunciar, algunos alumnos también presentan confusión sobre el
significado de palabras y oraciones, tienen incapacidad para conectar ideas, falta de
concentración, velocidad lenta de lectura oral e ignora la puntuación mientras lee. Por lo
tanto, se estableció que posterior al desarrollo de la estrategia hubo un cambio
significativo en el nivel de desempeño de los alumnos al mejorar las habilidades de
comprensión lectora.
Se seleccionaron las técnicas de comprensión lectora más idóneas al contexto
institucional y llevarlas a la planificación microcurricular para insertarlas en el proceso
de enseñanza aprendizaje. Entre las técnicas utilizadas se encuentran: Sub vocalización,
leer y subrayar, técnica del piloto encendido y organizadores de texto.
Finalmente, se evaluó la alternativa para el desarrollo de técnicas de comprensión lectora
en el fortalecimiento del proceso enseñanza – aprendizaje que se enmarcó en una
estrategia metodológica. Así mismo, se empleó una matriz de observación en el cual se
obtuvieron resultados positivos puesto que se notó un mejoramiento bastante efectivo en
el desarrollo de capacidades de los alumnos en la comprensión de la lectura.
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